Пелых Н.И., учитель-логопед ДОУ № 1410, Москва

В нашем детском саду комбинированного вида пять логопедических групп, в которые входят воспитанники от 4 до 6 лет с общим недоразвитием речи (средняя, старшая, подготовительная). Дети, поступающие в среднюю группу, находятся либо на I уровне ОНР (реже на II), либо имеют моторную алалию. В анамнезе: патология беременности, родов, родовая травма, асфиксия и др.
Логопедическое обследование проводится ежегодно с 1 по 15 сентября. Ребята обследуются только индивидуально, в несколько приемов: проверяется уровень их умственного и речевого развития. Читать →

Ионова А. Н., учитель-логопед школы № 485, Москва

Состав учащихся общеобразовательных школ за последнее время претерпел значительные изменения. С каждым годом в начальных классах увеличивается число детей с различными откло нениями в речевом развитии, а также с недостаточной сформированностью высших психических функций (ВПФ). Читать →

Шайкин А. П., логопед детской городской поликлиники № 40, г. Москва

«Почему в детской поликлинике есть логопед?», «Для чего уже двухлетнего ребенка следует показать логопеду?», «Дефекты речи: это заболевания или недостатки воспитания?» – эти и другие вопросы если и не озвучиваются на приемах, то постоянно напрашиваются и витают в воздухе.
Автор как специалист, долгое время проработавший именно в амбулаторной детской логопедии, постоянно получает подтверждение актуальности работы с населением, видя малую осведомленность родителей в вопросах патологии речи, недооценку раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении дефектов речи у ребенка. Читать →

Вершинина О. М., ассистент МГОУ, Москва
Выявление характера сформированности словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо для разработки теоретического обоснования включения в логопедическую работу новых разделов, направленных на развитие осознанных навыков и умений использования новых слов.
Овладение закономерностями словообразования на практическом уровне, возможность выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять общие их значения представляют собой необходимые условия пополнения словарного запаса за счет производных слов, овладения грамматической системой языка, создания предпосылок орфографически правильного письма, важнейшим принципом которого всегда был морфологический. Читать →