Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск
Как и каждый педагог, учитель-логопед в процессе работы определяет для себя оптимальную модель построения собственных коррекционных занятий. Основной целью такого построения является оптимизация процесса устранения нарушений звукопроизношения у дошкольников, в задачи которой входят:
- определение структуры коррекционных занятий;
- подбор методов исправления нарушений звукопроизношения;
- обеспечение коррекционного процесса необходимым инструментарием.
Длительность занятий остается неизменной - не более 30 мин и не менее 3 раз в неделю. Однако понятно, что за это время необходимо сделать очень многое. Как правило, каждое занятие включает:
- артикуляционную гимнастику;
- пальчиковую гимнастику;
- постановку правильного звукопроизношения;
- закрепление достигнутых навыков. Читать →

Черлина Н.А., зам. гл. врача по педагогической части, Зиборова С.Н., Коршунова Н.А., Порицкая Л.В., логопеды, Московская областная психоневрологическая больница для детей с поражением ЦНС и нарушением психики, Москва
С момента рождения и на протяжении всей жизни главной проблемой для человека становится адаптация.
Адаптивный потенциал человека - величина переменная, она зависит как от биологических причин (состояния здоровья, возраста), так и от социальных. Известным фактом является снижение адаптивных возможностей у детей, имеющих нарушения в развитии, причем в наибольшей степени страдает активность, на втором месте - контактность, далее - проявления настроения и самочувствие. Читать →

Громова О.Е., канд. пед. наук, ст. науч. сотрудник ИКП РАО, Москва

В этом номере журнала мы продолжаем знакомить читателей с новейшими исследованиями, которые проводятся в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО (директор - академик РАО, д-р пед. наук Н.Н. Малофеев). Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
К развитию фонетико-фонематических способностей дошкольников, как существ в большей степени невербальных (М.М. Кольцова), следует подходить с природосообразных позиций. В образовательном процессе необходимо создавать условия для полисенсорного восприятия и биосоциальных коммуникаций, учитывать онтогенетические закономерности становления речи, проводить обучающие игры в структуре семантического поля на основе познавательной событийной темы и подавать учебный материал в соответствии с пережитым, освоенным и доступным.
Аналитико-синтетическая работа над фонетико-фонематическим восприятием предполагает:
- выделение заданного звука из звукового ряда, слова и фразы;
- определение места звука в структуре слова;
- определение звукового и слогового состава слова;
- подбор слов с заданным звуком или слогом;
- формирование слова из ряда звуков или слогов. Читать →

Иванова Н.В., канд. психол. наук, доц. НГПУ, г. Нижний Новгород
Анализ теоретических публикаций и наблюдений практикующих специалистов позволяет говорить о том, что в последние годы происходят как количественные, так и качественные изменения контингента младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательных школах. У многих детей отмечается все более выраженное проявление специфических особенностей в познавательной и личностной сферах, которые необходимо учитывать логопедам в работе с детьми. Читать →

Титова М.В., учитель-логопед МДОУ № 36, г. Реж Свердловской обл.
Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий. Всех людей по соотношению активности полушарий можно условно разделить на три типа: право-, лево- и равнополушарные. Более активное полушарие определяет стратегию мышления, эмоционального реагирования, восприятия, памяти, интеллектуальной активности и т.д. При обучении и воспитании детей необходимо учитывать особенности функциональной асимметрии полушарий. Читать →

Бодраченко И.В., музыкальный руководитель и педагог по театрализованной деятельности МДОУ № 1787, Москва
Дети любят играть в разные игры, с разными игрушками, в разное время и разном месте. Играют они, оставаясь одни дома, с пришедшим в гости приятелем, со знакомыми ребятами на детской площадке или в группе дет-ского сада. Любят они играть и со взрослыми. Видимо потому, что это бывает не так часто или совсем нечасто, как это хотелось бы нашим детям. Читать →