Печинина С.И., учитель-логопед МДОУ № 125, г. Казань, Республика Татарстан
Для изготовления игры «Познавай-ка» нужно взять два прямоугольных куска древесноволокнистых плит шириной, равной диаметру грампластинок, и длиной на 2-4 см меньше двух диаметров грампластинок. На нижней пластине, в местах предполагаемых центров колец, укрепить штыри. По периметру установить небольшой бортик, а с нижней стороны ножки (рис. 1). В верхнем прямоугольнике (крышке) нужно прорезать окошечко так, чтобы были видны совмещенные на разных кругах картинки (крышка просто накладывается на бортики основания, не крепится) (рис. 2).
На вырезанных из бумаги кругах (которые и есть, собственно, различные игры), разделенных на 4, 6, 8 секторов, в середине сделать отверстие. В каждый сектор поместить картинку, например, на одном кольце – животные, на другом – их дома. Раскручивая кольца за выступающие края пластинки, дети находят и совмещают в окошке крышки медведя и берлогу, собаку и конуру и т.д. Читать →

Ерошкина С.Т., воспитатель МДОУ № 85, г. Северодвинск Архангельской обл.
В методической литературе содержатся результаты исследований по изучению развития мелкой моторики рук у детей с задержкой речевого развития (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева). Авторы подтверждают, что тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи. Читать →

Брехунова Г.Н., учитель-логопед МДОУ № 2, г. Реутов Московской обл.
В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Самый главный из них – овладение навыком чтения. Проблема нарушений письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Читать →

Жога Л.Н., Саяпова Н.Г., Епрева Е.Ю., Овчинникова Е.В., Рукосуева Л.А., негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 192 ОАО “Российские железные дороги”», г. КрасноярскВ существующей организации работы ДОУ для детей с нарушениями речи можно заметить следующее противоречие: с одной стороны, занятия с логопедом (групповые и индивидуальные), коррекционная работа в вечернее время и дома с родителями необходимы, очевидны и общепризнанны, с другой – такая деятельность не вызывает интереса у детей, поскольку работа по устранению недостатков речи предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Кроме этого, в коррекционной работе, особенно дома, представляется проблематичной организация игровой деятельности. Такие занятия будут малоэффективны без желания самого ребенка. Произвольное поведение дошкольника еще недостаточно развито, он не может постоянно подчиняться правилам и требованиям взрослого. Читать →

Панферова И.В., учитель-логопед; Филиппова Л.Н., учитель-логопед; Кулаковская В.И., канд. психол. наук, педагог-психолог МДОУ № 866, г. Мытищи Московской обл.
Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов детского сада.
В МДОУ д/с № 866 «Семицветик» функционируют шесть групп, из них две логопедические, которые посещают дети старшего дошкольного возраста. Помимо воспитателей работают учителя-логопеды, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и воспитатели-специалисты по развитию элементов логического мышления и фольклору. Все эти категории педагогов проводят занятия с детьми логопедических групп. Для того чтобы процесс коррекционно-воспитательной работы был более успешным, было решено скоординировать свои действия и объединить их. Читать →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск
Как и каждый педагог, учитель-логопед в процессе работы определяет для себя оптимальную модель построения собственных коррекционных занятий. Основной целью такого построения является оптимизация процесса устранения нарушений звукопроизношения у дошкольников, в задачи которой входят:
- определение структуры коррекционных занятий;
- подбор методов исправления нарушений звукопроизношения;
- обеспечение коррекционного процесса необходимым инструментарием.
Длительность занятий остается неизменной – не более 30 мин и не менее 3 раз в неделю. Однако понятно, что за это время необходимо сделать очень многое. Как правило, каждое занятие включает:
- артикуляционную гимнастику;
- пальчиковую гимнастику;
- постановку правильного звукопроизношения;
- закрепление достигнутых навыков. Читать →

Черлина Н.А., зам. гл. врача по педагогической части, Зиборова С.Н., Коршунова Н.А., Порицкая Л.В., логопеды, Московская областная психоневрологическая больница для детей с поражением ЦНС и нарушением психики, Москва
С момента рождения и на протяжении всей жизни главной проблемой для человека становится адаптация.
Адаптивный потенциал человека – величина переменная, она зависит как от биологических причин (состояния здоровья, возраста), так и от социальных. Известным фактом является снижение адаптивных возможностей у детей, имеющих нарушения в развитии, причем в наибольшей степени страдает активность, на втором месте – контактность, далее – проявления настроения и самочувствие. Читать →

Громова О.Е., канд. пед. наук, ст. науч. сотрудник ИКП РАО, Москва

В этом номере журнала мы продолжаем знакомить читателей с новейшими исследованиями, которые проводятся в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО (директор – академик РАО, д-р пед. наук Н.Н. Малофеев). Читать →