Акименко В.М., канд. пед. наук, доцент СГПИ, г. Ставрополь
Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста - это один из основных или ведущих дефектов в структуре речевых нарушений. Методики коррекций недостатков произношения звуков достаточно полно разработаны. Тем не менее резервы для развития данного направления исследований имеются. Одним из таких резервов можно назвать применение моделей артикуляции звуков для коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Современная дошкольная педагогика и логопедия придают огромное значение гуманизации и экологизации образовательного процесса. Однако в основном это касается создания развивающей среды и условий для сотрудничества ребенка и взрослого. Проблема экологии механизмов процесса познания, служащих основой любой образовательной и коррекционной деятельности, остается открытой. Читать →

Елецкая О.В., ст. преподаватель ЛОИРО; Горбачевская Н.Ю., методист Центра креативной педагогики «Крокус», Санкт-Петербург
Традиционными направлениями в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и детей школьного возраста является формирование пространственного восприятий и пространственных представлений, а также временных ориентировок.
Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела. Они играют значительную роль во взаимодействии человека с окружающей средой и служат необходимым условием ориентировки в ней. Читать →

Утверждены приказом Минздрава РФ от 6 августа 1999 г. № 311

Извлечения
<…> F98 Другие эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском
и подростковом возрасте
<…> F98.5 Заикание (запинание)
Характеристика состояния
Заикание является дискоординационным судорожным нарушением речи. Клинические проявления заикания сводятся к расстройствам плавности, слитности речи, темпоритмической организации. Они имеют форму специфических запинок, обусловленных судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Читать →

 От редакции
Судя по откликам, публикация в нашем журнале извлечений из Международной классификации болезней 10-го пересмотра1 и клинического руководства «Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств»2 была воспринята читателями с интересом. В настоящем номере - продолжение публикации, которое дает возможность познакомиться с тем, как представлены в названных документах нарушения темпоритмической организации речи. Читать →

Митрофанова Т.Г., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 146, г. Екатеринбург
1 класс
Фонема [ч]
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Образовательные:
- совершенствование навыка звукобуквенного анализа;
- расширение семантического поля слов.
 Коррекционные:
- автоматизация звука [ч] в слогах, словах, предложениях;
- развитие фонематических процессов;
- уточнение, расширение словаря;
- формирование семантиче-
ского поля слова «чай» и развитие валентности слов;
- развитие функции словоизменения;
- формирование связной речи;
- развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики.
 Воспитательная:
- воспитание у детей умения и желание общаться друг с другом. Читать →

Елецкая О.В., ст. преподаватель ЛОИРО, Санкт-Петербург
Предлагаемые задания и упражнения для коррекции правописания гласных в корне слова при дизорфографии способствуют формированию и закреплению орфографиче-
ского навыка правописания. Читать →