Уважаемые коллеги!
Благодарим за внимание и доверие, доброжелательное и в то же время профессиональное отношение к журналу, которые чувствуются в ваших письмах и звонках в редакцию! Судя по откликам, появление специализированного издания оказалось для логопедов приятным сюрпризом – теперь они получили возможность не только оперативно знакомиться с интересным опытом работы коллег, но и представлять широкой аудитории результаты собственных научно-экспериментальных поисков и практические наработки по той или иной методической проблеме. Читать →

Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 28 декабря 1998 г. № 383
Организация специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций органического и функционального генеза, внедрение принципов комплекс-ной системы лечения и реабилитации – неотложная задача здравоохранения.
Дети с выраженными нарушениями речи и других высших психических функций не могут успешно учиться, усваивать общеобразовательную программу, в связи с чем примерно 50 процентов стойко неуспевающих в начальных классах переводятся в категорию умственно отсталых. Читать →

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2

Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку). Читать →

Комарова С. В., ст. преподаватель МИОО, Москва

Обучение и развитие детей с глубокими интеллектуальными нарушениями предполагает их подготовку к взрослой жизни с максимальной самостоятельностью в обслуживании и удовлетворении собственных потребностей, а также возможной самореализацией в доступных видах труда. Такие дети испытывают разнообразные трудности в учении, даже при использовании индивидуальных педагогических программ. Поэтому здесь необходим пропедевтический этап, предусматривающий два основных параллельных направления: системное психолого-педагогическое изучение и обучение. Читать →

Леонова С. В., канд. пед. наук, доцент МПГУ, Москва

Еще И.А. Сикорский в 1889 г. в работе «О заикании» показал неоднородность контингента заикающихся детей и разделил их на две группы. К первой он отнес больных, которые начали заикаться «внезапно и бурно» в результате острой психотравмы. Для этой же группы, по наблюдениям автора, характерны преждевременное развитие речи, обширный, не соответствующий возрасту запас слов, правильное синтаксическое оформление высказываемой мысли. Ко второй группе он причислил детей, начавших заикаться вследствие травмы черепа, инфекционных заболеваний. Они отличаются поздним развитием речи и замедленным постепенным началом заикания, возникающим в период активного формирования фразовой речи. Читать →

Самусикова Л. А., учитель-логопед ДОУ № 26 «Радуга», г. Дубна

Довольно часто мамы отдают своего ребенка в детский сад потому, что «детей там учат». В общем, это верно, но ведь малышам так хорошо дома! И для него, и для мамы так важно играть вместе! Родителям дорого ощущение любви и близости и то особенное понимание ребенка, которое можно обрести только в игре с ним. Для малыша игра с мамой – самый радостный и комфортный способ познать мир.
Первый и главный вопрос для нее – чему учить? Благо, выбор огромен – спасибо прогрессу! Сегодня 3-4-летний «знаток» без труда управляется с телевизором и микроволновкой, шлепает по клавиатуре компьютера и кнопкам мобильного телефона. И все же мир вокруг нас не изменился в том смысле, что каждый ребенок открывает его для себя заново. Поэтому начнем сначала. Читать →

Термаева Г. Г., логопед МОУ, г. Климовск Московской области

Известно, что человек как социальная личность формируется в результате общения с другими людьми, передачи конкретного опыта в процессе совместной деятельности, и здесь неоценима роль речи. Ее нормальное и патологическое развитие становятся объектом исследования различных ученых: физиологов, психологов, педагогов, лингвистов и др. Читать →

Воронина С. П., учитель-логопед школы № 1, пос. Нахабино Московской обл.

Логопедические занятия в школе, а также занятия по развитию речи и обучению грамоте в детском саду уместно проводить в форме игры со сказочными героями. Использование фольклорного сюжета играет значимую роль в коррекции дефектов речи и письма. Такие уроки развивают интерес к учебе, познавательные способности детей, их речь, внимание и память. Они значительно обогащают словарный запас и, в итоге, материал легче усваивается и запоминается. Читать →