Громова О.Е., канд. пед. наук, научный сотрудник ИКП РАО, Москва
21-23 декабря 2004 г. в Московском педагогическом государственном университете состоялась Всероссийская конференция с международным участием «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология», организованная совместными усилиями сотрудников кафедры логопедии дефектологического факультета МГПУ и кафедры детской речи факультета дошкольного образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Конференция собрала 500 участников, среди которых были известные исследователи, преподаватели ведущих вузов, аспиранты и молодые ученые из разных городов Российской Федерации (Архангельск, Благовещенск, Екатеринбург, Иркутск, Красноярск, Пенза, Саратов, Северодвинск, Сургут, Череповец, Южно-Сахалинск). В конференции приняли участие представители ближнего и дальнего зарубежья: (Баку, Ташкент, Хельсинки). Участники конференции за три дня сделали 81 устное сообщение и представили 24 стендовых доклада. Читать →

Утверждены приказом Минздрава РФ от 6 августа 1999 г. № 311
70-F73 Умственная отсталость
F70 Умственная отсталость легкой степени
Характеристика состояния
Затруднения проявляются главным образом в процессе школьного обучения. Читать →

Ларионова И.А., учитель-логопед общеобразовательной школы № 6; Осипова Т.А., учитель-логопед общеобразовательной школы № 28, г. Смоленск
Предлагаемый план предназначен для коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи III уровня и нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НОНР), которым свойственны затруднения в программировании связного высказывания, определении его логической последовательности, развернутости от начала к концу высказывания и правильном грамматическом оформлении. Читать →

Елецкая О.В., ст. преподаватель ЛОИРО; Горбачевская Н.Ю., методист Центра креативной педагогики «Крокус», Санкт-Петербург
Традиционными направлениями в системе работы по устранению речевых нарушений и у дошкольников, и детей школьного возраста является формирование пространственного восприятий и пространственных представлений, а также временных ориентировок.
Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела. Они играют значительную роль во взаимодействии человека с окружающей средой и служат необходимым условием ориентировки в ней. Читать →

Путкова Н.М., учитель-логопед ДОУ № 2287, Москва
Активизация связного речевого высказывания может осуществляться средствами театрализованной деятельности. Для детей с ОНР (подготовительная к школе группа, второй год обучения) провести такое занятие можно по мотивам сказки Ш. Перро «Красная Шапочка». Читать →

Ершова Т.А., учитель-логопед ДОУ № 2284, Москва
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Совершенствовать навыки образования относительных и притяжательных прилагательных.
 Закреплять навык различать род имен существительных.
 Закреплять умение пользоваться в речи распространенным предложением.
 Закреплять навык строить полные и четкие предложения при ответе на вопрос.
 Тренировать фонематический слух, звуковой анализ и синтез.
 Заинтересовать детей играми, связанными с родным языком.
 Формировать слуховое и зрительное внимание, понимание речи, мышление, память.
 Развивать мелкую моторику и координацию движений.
 Развивать творческие способности детей. Читать →

Тимофеева Г.С., учитель-логопед ДОУ № 108, г. Новокузнецк, Кемеровская обл.
Формирование лексико-грамматического строя речи – это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то здесь можно добиться значительных результатов. Основываясь на опыте своей педагогической работы, автор составляет такие занятия сам, подходя к делу творче-
ски, используя разные игровые приемы и оборудование. Читать →

Алябьева Е.А., преподаватель Рязанского педагогического колледжа, г. Рязань
Изучая с дошкольниками лексические темы, логопеды и педагоги ДОУ не должны забывать о том, что они не только обогащают лексику, развивают речь ребенка, но и формируют его мышление. Читать →