Алябьева Е.А., преподаватель специальной дошкольной психологии педколледжа, г. Рязань
Л.С. Выготский писал о том, что слово всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления. У дошкольников с ОНР нарушено не только наглядно-образное мышление, но и установление причинно-следственных связей. Читать →

Борисова Е.А., учитель-логопед; Прокопцова Н.С., воспитатель ДОУ «Детский сад № 21», г. Биробиджан

Успешность, эффективность работы логопеда напрямую зависит от слаженного, хорошо организованного взаимодействия с воспитателем, в работе которого выделяются следующие основные направления:
- коррекционно-воспитательное;
- общеобразовательное. Читать →

Соломатина Г.Н., канд. пед. наук, доцент СГПИ, г. Ставрополь
Фонематическое восприятие – это способность к восприятию звуковой стороны речи, фонем, умение различать звуки речи и их последовательность в словах. В его основе лежит фонематический слух, позволяющий выделять и идентифицировать звуки речи по их отношению к звуковым эталонам – фонемам (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Н.Х. Швачкин). Читать →

Дель С.В., аспирант института специальной педагогики и психологии УрГПУ, г. Екатеринбург
Речь как основа коммуникативного процесса представляет собой знаковую систему. К таким системам принадлежит и невербальная коммуникация, которая включает в себя пять подсистем. Читать →

Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГУ, г. Курск
При становлении речевой компетенции ребенка взрослый играет роль организатора, энергетического источника и активного участника речевой среды. Развитие речевой социальности личности дошкольника зависит от овладения развернутым, сложноорганизованным высказыванием. С.Л. Рубинштейн определяет речь, понятную на основе собственного предметного содержания, как связную монологическую. То, насколько своевременно дети овладеют ею, зависит от профессиональной компетенции педагога, от качества «педагогического дизайна» партнерских отношений. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Анализ опыта профилактики, диагностики и коррекции общего речевого недоразвития вскрывает проблему несогласованности коммуникативно-познавательных языков ребенка и педагога. Читать →

Мисаренко Г.Г., канд. пед. наук, доцент ИПК и ПРНО МО, Москва
Чтобы правильно организовать работу над формированием письменной и совершенствованием устной речи младших школьников с ОНР, необходимо понимать различия в их психологических механизмах. Читать →

Ермишина Г.И., учитель-логопед ДОУ № 104 «Семицветик», г. Калуга

Речевая недостаточность у большинства детей с ОНР сопровождается несформированностью отдельных компонентов двигательной, когнитивной, эмоционально-аффективной сфер психической деятельности. У многих детей снижена мотивационная потребность в общении.
Речевая деятельность нередко осложняется синкинезиями. Во время речи дети непроизвольно двигают глазами, бровями, руками, перебирают наглядный материал, теребят одежду, раскачиваются на стуле. При этом напрягаются мышцы лица, шеи. Дети быстро истощаются, бледнеют, становятся невнимательными, теряют интерес к занятиям. Они с трудом овладевают операциями, требующими тонкой моторной дифференциации.
Опыт показывает, что коррекция сенсомоторной сферы ребенка позволяет создать условия для успешного преодоления недоразвития речи и других высших психических функций.
Система коррекционной работы в нашем ДОУ предусматривает проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий, а также организацию самостоятельной деятельности ребенка в специально созданной пространственно-речевой среде. Учителя-логопеды, психологи, музыкальные руководители, инструкторы по физкультуре, воспитатели, медицинские работники систематически проводят артикуляционную и миогимнастику, дыхательные и релаксационные упражнения, общий, логопедический и точечный массаж, самомассаж, используют приемы музыко- и фитотерапии. Все это способствует устранению гипогипертонуса мышц, преодолению синкинезий, концентрации детей на занятиях, формированию навыков произвольного внимания, выработке правильного темпа речи, ритма дыхания, развитию речевого слуха, вербальной и двигательной памяти, речи в целом.
Конспекты занятий по пересказу текстов
Скворец и зяблик
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на иллюстративный материал.
 Развитие активного зрительного и слухового контроля за составлением пересказа, последовательностью и полнотой передачи содержания.
 Обучение приемам планирования собственного пересказа.
 Формирование навыков составления фразовых высказываний различной структуры.
 Активизация и обогащение словарного запаса.
 Развитие слуховой памяти, наглядно-образного мышления.
 Воспитание бережного отношения к природе.
ОСНАЩЕНИЕ
Серия из сюжетных картинок к рассказу.
Словарь: обновлять, шустрый, забияка.
***
Проводится словесная игра «Четвертый лишний».
Логопед. Скворец, петух, зяблик, кукушка.
Дети. Лишний петух, это домашняя птица.
Логопед. Покажем, как важно петух ходит по двору.
Дети ходят, высоко поднимая колени, руками показывая движения крыльев.
Как петух подзывает цыплят? Делаем носом вдох, на выдохе говорим: «ко-ко-ко».
Дети (делают вдох носом). Ко-ко-ко (2-3 раза).
Логопед. Какое лишнее слово я сейчас назову? Грач, скворец, зяблик, клюв.
Дети. Лишнее слово «клюв». Это часть птицы.
Логопед. Покажите пальчиками птичий клюв, птицу, покажите, как птица клюет.
Дети выполняют задания.
Дети, к нам на занятие прилетел скворец, он рассказал мне интересную историю и показал картинку. Посмотрите внимательно, назовите предметы, которые вы видите на картинке.
Проводится дидактическая игра «Будь внимателен». Логопед побуждает детей называть птиц, части птиц, деревья, части деревьев.
Давайте теперь послушаем рассказ скворца.
Все слушают запись рассказа «Скворец и зяблик» на магнитофоне.
Скворец и зяблик
Наступила весна. Птицы возвращаются с юга. Скворец нашел свое старое гнездо в лесу, на осине, и начал его обновлять, ремонтировать. Он носил веточки, пушинки. Однажды, когда он отлетел от гнезда подальше, его гнездо занял шустрый забияка зяблик. Скворец летал вокруг своего гнезда, кричал, волновался. Но зяблик не улетал.
В это время в лес пришли дети и повесили для скворца скворечник.
О ком говорится в рассказе?
Дети. О скворце и зяблике.
Логопед. Каким был зяблик?
Дети. Он был забияка.
Логопед. Как понять слово «забияка»? Как назвать его по-другому?
Дети. Драчун.
Логопед. Правильно ли он поступил?
Дети. Нет.
Логопед. Что делал скворец?
Дети. Волновался.
Логопед. Покажем, как скворец волновался, хлопал крыльями. Покажите, как скворец удивился, нахмурился, огорчился.
Дети выполняют задание (2-3 раза). Далее, в форме игры-упражнения «Кто лучше запомнил?» проводится лексический разбор текста, выделяется его предикативная основа.
Где нашел скворец свое старое гнездо? Покажите, какая высокая осина? Что начал делать скворец? Что носил скворец в гнездо? Что случилось потом? Где был скворец, когда это произошло? Как поступил скворец?
Дети отвечают, выполняя соответствующие движения. Далее серия картинок расставляется по порядку. Выделяется главная мысль (предикативная основа) к каждой картинке.
1-я картинка – нашел, начал ремонтировать, обновлять.
2-я картинка – носил, ремонтировал.
3-я картинка – улетел, занял, сел.
4-я картинка – волновался, кричал, не улетал.
Не рассказывайте все, скажите, что случилось главное, к этому мы и подберем слова-действия.
Проводится физкультминутка «Сова – большая голова». Дети выполняют движения в соответствии с текстом, который читает логопед.
Прилетела сова на лесную поляну.
Бегут и садятся на ковер.
Ночь настала – сжалась сова, замерзла.
Утро пришло, солнышко припекло – согрелась сова, расслабилась.
Потягиваются 2 раза.
Повернула туловище влево, повернула вправо – ничего не увидала, крыльями замахала. Голову повернула влево, вправо, влево, вправо – ничего не увидала, крыльями замахала.
Глаза широко открыла, от света зажмурилась.
Выполняют 2-3 раза.
Смотрит влево, вправо, влево, вправо – ничего не увидала, нахмурилась, ухнула: «Ух-ух-ух».
Вниз, вверх посмотрела, опять ухнула: «Ух-ух» – и в гнездо полетела.
Все повторно слушают рассказ. Дети дополняют отдельные предложения и показывают действия. Затем они пересказывают текст: по фрагментам, по цепочке, весь рассказ.
Логопед подводит итог занятия.
Как медведь сам себя напугал
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Формирование навыков самостоятельного пересказа достаточно большого по объему текста.
 Развитие умения анализировать содержание произведения, контролировать построение развернутого высказывания.
 Активизация и обогащение словарного запаса по теме «Дикие животные».
 Отработка навыка употребления существительных в творительном, винительном и предложном падежах единственного и множественного числа.
 Развитие слухового внимания и слуховой памяти, общей и речедвигательной моторики. Формирование умения произвольно управлять эмоциями.
ОСНАЩЕНИЕ
Наборное полотно, карточки с изображением животных и предметов.
Словарь: хрустнуть, угодить, насторожить уши, дать стрекача.
***
Логопед. У нас сегодня много гостей. Все хотят послушать, как мы с вами учимся запоминать и пересказывать рассказы. Все гости приветливо нам улыбаются, подарим и мы гостям свои улыбки. Пожалуйста, улыбнитесь и мне.
Выполняются упражнения для губ «Улыбка – трубочка», для язычка – «Качели».
Ваш язычок размялся, теперь вы будете правильно произносить все звуки. Но у нас в гостях еще кто-то. Кто же это?
Дети. Ежиха, ежонок.
Логопед. Ежиха с ежонком предлагают нам поиграть в игру «Мамы и детеныши». Я буду волчицей.
Дети. Я буду волчонком.
Логопед. Я буду белкой.
Дети. Я буду бельчонком и т.д.
Логопед. А теперь вы все будете ежатами.
Выполняются упражнения на расслабление. Дети делают движения в соответствии с текстом по 2-3 раза.
Сжались ежата в клубок, испугались, распрямились, потянулись. Всем понятно – расслабление приятно.
Проводится пальчиковая гимнастика.
Коготками поцарапались, когти сильные, лапки мягкие.
Ежата любят бегать через речку по мостику. Сделали пальчиками мостик.
Выполняются упражнения для глаз и дыхательная гимнастика.
Сел комар к ежонку на нос, посмотрели на комара.
Вдох – подули на комара.
Далеко комар улетел – смотрим вдаль.
Ежиха с ежонком рассказали мне интересную историю, которая произошла у них в лесу. Сядьте прямо, свободно и послушайте, как это было.
Логопед читает рассказ, дети и гости слушают.
Как медведь сам себя напугал
Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка.
Испугалась белка на елке – выронила из лапок шишку. Упала шишка, угодила зайцу в лоб.
Выскочил заяц, помчался в гущу леса. Наскочил на сороку. Сорока крик подняла на весь лес.
Услышал лось, пошел кусты ломать.
Остановился медведь, насторожил уши.
Белка лопочет, сорока кричит, лось кусты ломает, а позади кто-то топает.
Рявкнул медведь и дал стрекача. Не знал он, что это заяц топал: ему белка шишкой в лоб угодила.
Так медведь сам себя напугал.
Далее дети отвечают на вопросы логопеда по содержанию.
О ком говорится в рассказе? Кто первым вошел в лес? Кто напугал медведя? Как белка испугала зайца? Какая птица подняла крик на весь лес? О каком самом большом животном говорится в рассказе? Лось тоже испугался и что стал делать? Кто же испугал медведя?
Молодцы, ребята! Рассказ так и называется «Как медведь сам себя напугал». Каким же был этот медведь?
Дети. Трусливым, несмелым, боязливым.
Логопед. У нас в группе нет таких детишек, которые боятся каждого звука? Нет! У нас дети какие?
Дети. Смелые, храбрые, отважные.
Логопед. Я расскажу вам эту историю еще раз, а вы постарайтесь ее запомнить. Помогите мне.
Логопед повторно читает рассказ. Дети сопровождают чтение движениями и мимикой.
Молодцы! Для этого рассказа у меня есть картинки. (Показывает.) Какая картинка первая, с чего все начинается? Что было дальше, что нам подсказывает эта картинка? Расставим их по порядку.
Проводится лексический разбор текста.
Кто вспомнит, с чего все началось? Как говорится об этом в рассказе?
Дети. Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка.
Логопед. Как понять «хрустнула»?
Дети. Сломалась, затрещала.
Логопед. А вот – «угодила в лоб» – что значит?
Дети. Попала.
Логопед. Кто скажет по-другому?
Дети дают разные варианты ответов.
Что же сделал медведь? (Показывает на картинку «уши».) Как понять «насторожил уши»?
Дети. Прислушался.
Логопед. Покажите, как вы можете насторожить ушки. Вот как вы внимательно слушаете!
Дети выпрямляют спинки, настораживаются.
Что сделал медведь?
Дети. Дал стрекача, быстро побежал.
Логопед. Покажите, как ваши ноги могут быстро бегать.
Дети показывают, сидя на стульях.
Вот так дали вы стрекача!
Дети (повторяют). Я дал стрекача. Логопед. Мы не будем рассказывать всю историю. Вспомним только слова-действия из нее. Нам помогут картинки. (Показывает.)
Вошел, хрустнула, испугалась, выронила, угодила, выскочил, помчался, наскочил, подняла, услышал, пошел ломать, остановился, насторожил.
Ежиха шепнула мне, что ей очень нравится, как вы занимаетесь. Как вы думаете, что понравилось ежихе в ваших ответах?
Дети. Мы придумывали красивые предложения, не перебивали друг друга, рассказывали по порядку.
Логопед подводит итог занятия.