Чигинцева Е.Г., логопед дошкольного логопункта «АРТ», г. Магнитогорск, Челябинская обл.

Система речевых упражнений и артикуляционной гимнастики как методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии наиболее разработана. Читать →

Колесникова А.М., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 126, аспирант МГПУ, Москва
Одной из самых актуальных проблем современной логопедии остается тяжелая форма детской речевой патологии - моторная алалия, представляющая собой сложнейший комплекс языковых и неязыковых нарушений различной степени, который оказывает резко отрицательное воздействие не только на речевую коммуникацию развивающегося ребенка, но и на процесс его школьного обучения и адаптацию в социуме [4]. Некоторые исследователи предпочитают применять термин экспрессивная алалия, который, по сути, является синонимом моторной алалии, однако наиболее точно отражает, на наш взгляд, специфику данного расстройства, так как акцентирует внимание не только на нарушении моторного компонента устной речи, а в первую очередь на недостаточности овладения языком как особой знаковой системой. Читать →

Елисеева М.Б., канд. филол. наук, доцент РГПУ, Санкт-Петербург

В статье описывается подход к речевым нарушениям известных специалистов по общему недоразвитию речи у детей - Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой [3]. Представленный анализ усвоения языка в процессе онто- и дизонтогенеза речи позволяет отнести все нарушения к трем основным типам. Читать →

Мисаренко Г.Г., канд. пед. наук, доцент Педагогической академии последипломного образования, Москва
Методисты давно спорят о том, что в большей степени содействует развитию речи детей - сочинения или изложения. У обоих этих видов творческих письменных работ есть как положительные, так и отрицательные стороны. Читать →

Трошин О.В., д-р мед. наук, профессор, заведующий кафедрой специальной психологии НГПУ, г. Нижний Новгород; Голубева И.В., учитель-логопед ДОУ № 45, г. Заволжье, Нижегородская обл.
Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др., рассматриваются прежде всего как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Читать →

Леонова С.В., канд. пед. наук, доцент МПГУ, Москва; Воронина С.П., учитель-логопед, школа № 1, пос. Нахабино, Московская обл.
Нарушения письма создают существенные препятствия в овладении грамотой и приводят к трудностям обучения.
Традиционно в логопедической практике нарушения письменной речи рассматриваются как следствие патологии устной (Р.Е. Левина, А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева и др.). Исследования последних лет указывают на тесную взаимосвязь трудностей письма у младших школьников с несформированностью невербальных форм психических процессов (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, О.Б. Иншакова и др.). Так, одним из составляющих компонентов в формировании навыка письма является оптико-пространственное восприятие. Читать →

Куркина Е.А., воспитатель ДОУ № 3 «Светлячок», г. Красноармейск, Московская обл.

Занятие предназначено для подготовительной к школе группы.
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

• Активизировать номинативный и глагольный словарь по темам «Профессия» и «Инструменты».
• Развивать фонематический слух.
• Совершенствовать умение четко отвечать на вопросы воспитателя.
• Развивать внимание, мышление, память, мелкую моторику.
• Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий. Читать →