Кицул Н.С., Крыжановская Н.Н., специалисты реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, г. Курчатов, Курская обл.
Полное логопедическое обследование включает и обследование состояния слуха, однако зачастую логопеды не уделяют этому должного внимания, особенно, если по заключению отоларинголога ребенок здоров. Большинство диагностических методик очень доступно, они подробно описаны в литературе. Ориентировочное выявление детей с подозрением на снижение слуха не требует сложного аппаратурного оснащения (см. приложение). Читать →

Лапп Е.А., ст. преподаватель ВГПУ, г. Волгоград
Основной контингент детских садов IV вида составляют дети с амблиопией и косоглазием. У большинства детей эти нарушения врожденные. В некоторых случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС. Нарушения зрения обычно сопровождаются вторичными отклонениями. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность, влияет на формирование общего речевого развития. Читать →

Шмидт В.В., канд. психол. наук, заведующий кафедрой психологии Консалтингового центра, Москва
Для специалистов привычным стало разделение методов работы с детьми на вербальные и невербальные. Логопед часто ассоциируется с человеком, который по преимуществу развивает речь ребенка. Однако вербальные средства редко становятся самоцелью развивающей и коррекционной работы. Они должны быть включены в общий контекст развития ребенка, помочь в общем формировании его личности. К сожалению, специалист не всегда может «добраться» до проблем речи, если дело касается застенчивого ребенка, ребенка с опытом психотравмы и т.д. Читать →

Утверждены приказом Минздрава РФ от 6 августа 1999 г. № 311
F90-98 Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте Читать →

Комарова С.В., ст. преподаватель МИОО; Гарус Т.В., учитель-дефектолог ЦППРК «Детская личность», Москва

Социальный опыт умственно отсталых детей с эпилепсией и ДЦП, как и детей, не имеющих отклонений в развитии, складывается под влиянием общественных отношений и связей, поэтому направленное формирование их речи рассматривается нами в контексте развития навыков общения. Читать →

Коньшина Н.А., учитель-логопед Мелехинской средней общеобразовательной школы, Курская обл.

Занятия по восполнению пробелов в лексике должны включать:
- уточнение значений имеющихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; Читать →

Буцыкина Т.П., логопед I категории; Вартапетова Г.М., ст. преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии НИПК и ПРО, г. Новосибирск
Чаще всего причиной дисграфии называют недоразвитие высших психических функций и устной речи. Некоторые авторы (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, М.М. Безруких) говорят в этой связи о несформированности пальцевого праксиса. Данное явление может зависеть от определенных функциональных или органических нарушений ЦНС. Однако оно может развиваться и на фоне отсутствия неврологической симптоматики. Читать →

Картушина М.Ю., музыкальный руководитель ДОУ № 171 «Зеленый огонек», г. Архангельск
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Закрепление знаний об изменениях в природе весной.
 Развитие сосредоточенности.
 Обучение ясному и точному выражению мыслей.
 Развитие фантазии.
 Обучение выразительной передаче движений и поз лесных зверей и птиц.
 Воспитание бережного отношения к природе. Читать →