Пожарская И.Л., учитель-логопед ДОУ «СОШ № 4», г. Мегион, Ханты-Мансийский автономный округ

Речь – одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово – это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления.
Мышление и речь – два различных процесса, которые возникают независимо друг от друга, но потом объединяются в качественно новом образовании – речевом мышлении или речемыслительной деятельности. Читать →

Коренькова И.В., учитель-логопед ДОУ № 4 «Росинка», г. Тихорецк, Краснодарский край

Занятие предназначено для подготовительной к школе группы.
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

• Формировать и закреплять понятия:

- пространственная ориентация на листе бумаги слева направо, сверху вниз;
- «клетка».

• Развивать зрительно-моторную координацию.

• Научить рисовать по образцу, раскрашивать в пределах контура. Читать →

Леонова С.В., канд. пед. наук, доцент МГПУ, Москва
Работа над голосом затрагивает все его качества: силу, высоту, длительность, тембр и их изменчивость в речевом процессе. Следует помнить, что сила голоса индивидуальна и развивается постепенно. Формируя умение произносить гласные, слоги, слова и фразы голосом повышенной громкости, нужно следить, чтобы не было излишнего форсирования звука, неприятных ощущений. Усиливая голос, дети не должны его повышать, поскольку это может привести к срыву голоса или фальцету. Высота голоса индивидуальна: у одних детей основной тон выше, у других – ниже. Важно следить за тем, чтобы высокий голос не был фальцетным. В ходе работы над тембром, силой, высотой голоса создается основа для развития интонационно-выразительной стороны речи. Читать →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск
Работа психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) по выпуску из логопедических групп обычно проходит в сложившемся в 1960-1970-е гг. порядке: в ней участвуют члены ПМПК, воспитатель, учитель, логопед, занимавшиеся с ребенком и он сам. Ребенок оказывается один на один с многочисленными взрослыми в белых халатах и поневоле начинает бояться. Он теряется, замыкается и не показывает ни своих положительных, ни отрицательных качеств в полном объеме. Читать →

Алябьева Е.А., преподаватель специальной дошкольной психологии педколледжа, г. Рязань
В дошкольных образовательных учреждениях тематическое планирование чаще используется в каникулярное время. Однако, как показал опыт, оно эффективно в дни праздников, в период адаптации детей, как вариант итоговых дней после изученной лексической темы. Читать →

Жога Л.Н., заведующий; Саяпова Н.Г., старший воспитатель; Овчинникова Е.В., учитель-логопед; Епрева Е.Ю, педагог-психолог ДОУ № 192 ОАО «РЖД», г. Красноярск

В дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи родители и педагоги порой встречаются с проблемой нежелания ребенка выполнять домашние задания логопеда. Известно, что произвольное поведение в дошкольном возрасте только начинает развиваться, и дошкольник не может постоянно подчиняться правилам-требованиям взрослого. Еще Л.С. Выготский говорил о «единстве аффекта и интеллекта» у дошкольников. Обучение по «программе взрослого» будет малоэффективным, если ребенок этого не хочет. Необходимо, чтобы эта «программа» стала и «программой» ребенка. Таким образом, детям требуется действенная мотивация к занятиям по исправлению своих речевых недостатков. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
В структуре речевого онтогенеза действуют механизмы языкового филогенеза, заслуживающие более пристального внимания работников логопедической службы.
Круг общения человека представлен миром стихий, минералов, растений, животных, внешнего и внутреннего «я» человека. Каждая из этих коммуникативных систем обладает собственным языком, выражаемым движениями и звуками. Условно можно говорить о наличии артикуляции и звучания как у вербальных, так и у невербальных языков и, соответственно об их кинетико-кинестетическом, аудиальном и избирательно визуальном опыте, приобретаемом в ходе информационного обмена. В процессе совершенствования невербальных движений и звуков до уровня звукопроизношения рождаются фило-онтогенетические закономерности артикуляции. Читать →

Елисеева М.Б., канд. филол. наук, доцент РГПУ, Санкт-Петербург
Труды Александра Николаевича Гвоздева известны всем, кто с той или иной целью исследует речь ребенка – и в нашей стране, и за рубежом. В 1973 г. Н.С. Жукова провела большую работу – анализ книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (М., 1961) и на его основании разработала таблицу – «Схему системного развития нормальной детской речи» [5]. Эту схему автор предлагает использовать «в качестве условного эталона закономерностей овладения детьми родным (русским) языком», поскольку при оценке речи детей с ОНР Н.С. Жукова рекомендует выявлять «не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком и в какой степени усвоено». Читать →