Водолацкий М.П.,д-р мед. наук, профессор, заслуженный врач РФ, член-корреспондент РЭА, зав. кафедрой челюстно-лицевой хирургии СГМА; Бабанина Б.Г., канд. мед. наук, доцент кафедры челюстно-лицевой хирургии СГМА; Водолацкий В.М., канд мед. наук, ассистент кафедры челюстно-лицевой хирургии СГМА; Соломатина Г.Н., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой логопедии СГПИ, г.Ставрополь
Сложность медико-педагогической реабилитации детей с врожденной расщелиной верхней губы и нёба обусловлена участием в их лечении различных специалистов: челюстно-лицевого хирурга, ортопеда, стоматолога, ортодонта, педиатра, оториноларинголога, офтальмолога, психоневролога, генетика, методиста по лечебной гимнастике и логопеда. Читать →

Сиротюк А.Л., д-р психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии Тверского областного института усовершенствования учителей
Развивающаяся психика детей до 9-летнего возраста пластична и готова к коррекции. Она должна быть направлена на формирование не изолированных действий путем их «натаскивания, тренировки и дрессировки», а базисных психологических факторов, лежащих в основе высших психических функций, к которым относится и функция речи. Ее полноценное становление, в свою очередь, служит необходимым условием для успешного развития абстрактно-логического мышления, самоконтроля, программирования, рефлексии, ответственности и т.д. Читать →

Черлина Н.А., заместитель главного врача по педагогической части МОДПНБ; Зиборова С.Н., аспирант МПГУ, логопед МОДПНБ, Москва
Адаптивные возможности ребенка-инвалида с детским церебральным параличом (ДЦП) значительно снижены из-за особенностей его психофизиологического развития, недостаточности физических и психологических условий для общения, а также нередко вследствие ограниченности материальных средств для удовлетворения его специфических потребностей [1-3]. Читать →

Отрошко Г.В., учитель-логопед смешанного детского дома № 1, г. Ярославль

Смешение букв ш и щ в письменных работах детей и при чтении встречается очень часто. Во-первых, его можно отнести к группе фонематических, так как звуки [ш] и [щ] сходны по акустическим признакам, или артикуляторных - артикулемы этих звуков также сходны. Во-вторых, это смешение можно квалифицировать как оптическое, поскольку графемы ш и щ также сходны (как рукописные, так и печатные варианты). В-третьих, такое смешение может рассматриваться как кинетическое. Читать →

Царевская Е.Г., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 2, г. Старый Оскол, Белгородская обл.

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

• Образовательные:

- закрепление знаний о речевых единицах (звуке и букве, слоге, слове, предложении, тексте).

• Коррекционно-развивающие:

- развитие функций зрительной модальности (зрительных форм внимания, памяти, мышления, восприятия);
- обогащение и активизация словаря по теме «космос»;
- развитие творческих способностей, навыков контроля и самоконтроля.

• Воспитательные:

- создание ситуации успеха;
- воспитание чувства ответственности, взаимопомощи;
- повышение речевой активности. Читать →

Шишкова М.И., старший преподаватель МГОПУ им. М.А. Шолохова, Москва
Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя тон, силу, тембр голоса, ритм, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодику тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи: дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.
В основном работа над выразительностью чтения активно ведется в начальной и средней школе. Учитель на пятиминутной речевой разминке дает детям специальные задания на дыхание, звукоподражание. Ученики повторяют скороговорки и чистоговорки, выполняют артикуляционную гимнастику, хором читают отдельные фрагменты текста и т.п. Постепенно учитель перестает использовать специальные упражнения и ограничивается работой над выразительным чтением только при непосредственном изучении текста произведений. Речевые разминки продолжают оставаться актуальным для слабоуспевающих детей и в старшей школе, но задания для разминок должны быть адекватны возрасту и индивидуальным способностям школьников. Читать →

Матвеева Е.М., учитель-логопед школы-интерната № 4, г. Ижевск, Удмуртская Республика
14 октября 2005 г. специальному коррекционному образовательному учреждению VIII вида школе-интернату № 4 г. Ижевска исполнилось 75 лет. За этот период оно подготовило и вывело в самостоятельную жизнь 1701 ученика. Школа-интернат является вторым домом для многих детей, которые в силу различных обстоятельств остались без родительского попечения. Сюда поступают дети, в характеристиках которых присутствуют частицы не: они не могут, не способны, не умеют, не понимают, не усваивают, не запоминают, не справляются и т.д. Но самое главное, дети с нарушениями развития, побывав в ситуации неуспеха, не верят в собственные силы и не ждут от педагогов ничего хорошего. Читать →