Бабина Е.С., логопед ДОУ № 4, г. Верхняя Пышма, Свердловская обл.
Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.
Задачи родителей:
- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
- проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей и необходимой коррекции его недостатков. Читать →

Гузачев Ф.А., учитель-логопед Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Подснежник», г. Реж, Свердловская обл.

Социальное сиротство оставляет в психике ребенка тяжелый след. Чем раньше ребенок отрывается от семьи, тем более выражены деформации психического развития. Иногда только в приюте дети впервые получают психолого-педагогическую и логопедическую помощь. Специфика подобных учреждений состоит в круглосуточном пребывании детей на полном государственном обеспечении. Пребывание это краткосрочное: в среднем 2-5 мес. Поэтому перед специалистами Центра стоит сложная задача оказания наиболее эффективной помощи в наименьший промежуток времени, с учетом того, что большинство поступающих к ним детей имеют сложные полиморфные речевые нарушения или коммуникативные проблемы. Читать →

Корнев А.Н., канд. мед. наук, доцент НОУ Педагогических новаций и технологий, УЦП «Престо», Санкт-Петербург
История изучения нарушений звуковой стороны речи насчитывает уже более полутора столетий. Примерно до конца 1960-х гг. этой проблемой активно занимались врачи-неврологи, что способствовало появлению новых достоверных сведений о патогенезе и механизмах нарушений звукопроизношения [1]. Затем исследования почти полностью перешли в педагогическое русло (исключение составляет изучение дизартрий у детей с ДЦП). В связи с этим за последние годы получено очень мало новых объективных сведений о механизмах такой многообразной и многочисленной группы речевых расстройств, как нарушения звукопроизношения. Однако существует множество гипотез, базирующихся на умозрительных построениях или отдельных наблюдениях. На них так часто ссылаются в учебной и научной литературе, что многие читатели воспринимают их как экспериментально изученные, достоверные сведения. Поэтому одна из целей настоящей публикации – своеобразная ревизия существующих версий и фактов по данному вопросу. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Одна из актуальных проблем специального дошкольного образования – низкое качество связной речи у детей с ОНР, прошедших курс коррекционного обучения.
В зоне особого внимания находятся монологические способности: программирование высказываний, составление рассказов и пересказ. Читать →

Кицул Н.С., заведующий; Абрамова Л.В., учитель-логопед Реабилитационного Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, г. Курчатов, Курская обл.
Дети с ограниченными возможностями испытывают значительные затруднения в формировании навыков социальной коммуникации, поскольку для них ограничен доступ к различным источникам информации по следующим причинам:
- недостаточная мобильность;
- недоразвитие навыков межличностного взаимодействия;
- неприятие их большинством детей с нормальным развитием. Читать →

Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГПУ, г. Курск
Пересказывание литературных произведений предполагает специальное умение воссоздания литературных образов на словесной основе. В старшем дошкольном возрасте пересказ служит достаточно эффективным средством развития личности, способной понимать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, отзываться на образную речь, выразительные интонации. Читать →

Татаринова И.А., учитель-логопед средней школы № 9, г. Ржев, Тверская обл.
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений – одно из условий успешного овладения нормами устной и письменной речи. Упражнения на дифференциацию различных звуков используются практически на каждом занятии. Чем больше задания похожи на упражнения, предлагаемые на уроках обучения грамоте, тем с меньшей охотой и хуже дети занимаются, меньше усердия прилагают. Эту проблему решает использование игровых приемов. Читать →

Коньшина Н.А., учитель-логопед Мелехинской средней общеобразовательной школы, Курская обл.
В работе по развитию речи учащихся начальных классов большое значение имеет обогащение их словаря. Теоретическую основу данной проблемы составляет предусмотренный школьными программами раздел «Лексика». Он предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, вызывающими трудности в усвоении. Уроки литературы, риторики, природоведения, истории также способствуют обогащению речи учащихся. Но для детей с ОНР такая работа не дает положительных результатов. Речь их бедна в лексическом отношении. Читать →