Савчук О.В., учитель-логопед ДОУ «Центр развития ребенка» № 2333, Москва
О звуках речи, кажется, написано уже все. Бери и пользуйся специальной литературой, проводи занятия. И все-таки хотелось бы начать диалог со специали-
стами логопунктов с практического материала. Предлагаем коллегам подборку артикуляционных упражнений, речевых и пальчиковых игр, стихов и скороговорок, которые сами используем при коррекции звука [л]. Читать →

Бохан О.А., учитель-логопед ДОУ № 45 «Мечта», г. Абакан, Республика Хакасия
Иногда у детей, имеющих недостатки речи, отмечаются различные сопутствующие и вторичные отклонения в развитии нервно-психической сферы. К ним относятся отрицательные личностные проявления, нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость, расторможенность, сензитивность, замкнутость, негативизм и др.). Нередко встречаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, а также снижение общей работоспособности. В первую очередь это относится к детям с дизартрией, заиканием, ринолалией. Зачастую такие дети даже в 5-6 лет оказываются психологически неготовыми к активному участию в логопедических занятиях. Читать →

Козина И.В., учитель-логопед; Кулакова Т.В., учитель-логопед ДОУ № 2099, Москва
Доказано, что на развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях дошкольного учреждения такой средой является групповая комната.
Особую значимость проблема организации предметно-развивающей среды приобретает при работе в ДОУ компенсирующего вида для детей с ОНР. Нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (под руководством педагога или самостоятельная) наиболее продолжительна. Она составляет до 5/6 всего времени пребывания детей в саду. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Интегрированное занятие по развитию связной речи детей проходит в виде единой сюжетной игры по любой теме: «Погода», «Природа», «Птицы и звери зимой» и т.д. Подобная игра может быть проведена на основе:
- занятий по ознакомлению с окружающим миром и художественной литературой, развитию речи лексико-грамматической и фразовой направленности, подготовки к обучению грамоте, рисованию;
- специально организованной и свободной деятельности детей во время прогулки и после нее, математических и физкультминуток, работы кружка «Изобразительных способностей» (нетрадиционное рисование), коммуникативно-методических встреч с родителями «Игротека общения». Читать →

Кескевич В.В., учитель-логопед ДОУ № 88, г. Каменск-Уральский, Свердловская обл.
Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в формировании коммуникативных навыков, а также в совершенствовании тех же умений у их родственников, речь которых должна служить образцом для ребенка. К сожалению, общаясь с ними, мы довольно часто слышим неграмотную лексику (хочем, заплотим, ложить и т.д.). Читать →

Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГУ, г. Курск
Вариативное обучение пересказыванию предполагает систему работы над одним произведением, которая включает три последовательных этапа.
I. Подготовительный этап. При подготовке к пересказу (на занятиях по ознакомлению с художественной литературой) решается комплекс задач: осознается замысел произведения, характер взаимоотношения героев, оцениваются их поступки. Такая работа способствует осмыслению выразительных деталей текста, слиянию образных и логических компонентов при аффективной и познавательной ориентировке в литературном материале. Познавательная ориентировка обеспечивает осознанное выделение жанровых признаков произведения, композиционной структуры, познание смысла выразительных деталей текста, его концепта.
Ведущее место на этом этапе отводится приему словесной режиссерской игры, вовлекающей дошкольников в мысленное проигрывание роли, комментирование ее в речевом плане. Ребенок осуществляет аффективную ориентировку (личностное переживание взаимоотношений персонажей), осознает причины конфликтных ситуаций в произведении. Дети учатся выражать собственные чувства и мысли в сложноорганизованной, развернутой форме речи, обогащенной лексическими и грамматическими категориями. Читать →

Филипович И.В., канд. пед. наук, доцент Международного гуманитарно-экономического института, г. Минск

Что составляет методическое обеспечение работы логопеда с ребенком раннего возраста? Остановимся на той части, которую можно без преувеличения назвать индивидуальной, самодеятельной, творческой. Ее авторами являются родители маленьких неговорящих детей. Читать →