Кескевич В.В., учитель-логопед ДОУ № 88, г. Каменск-Уральский, Свердловская обл.
Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в формировании коммуникативных навыков, а также в совершенствовании тех же умений у их родственников, речь которых должна служить образцом для ребенка. К сожалению, общаясь с ними, мы довольно часто слышим неграмотную лексику (хочем, заплотим, ложить и т.д.). Читать →
Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГУ, г. Курск
Вариативное обучение пересказыванию предполагает систему работы над одним произведением, которая включает три последовательных этапа.
I. Подготовительный этап. При подготовке к пересказу (на занятиях по ознакомлению с художественной литературой) решается комплекс задач: осознается замысел произведения, характер взаимоотношения героев, оцениваются их поступки. Такая работа способствует осмыслению выразительных деталей текста, слиянию образных и логических компонентов при аффективной и познавательной ориентировке в литературном материале. Познавательная ориентировка обеспечивает осознанное выделение жанровых признаков произведения, композиционной структуры, познание смысла выразительных деталей текста, его концепта.
Ведущее место на этом этапе отводится приему словесной режиссерской игры, вовлекающей дошкольников в мысленное проигрывание роли, комментирование ее в речевом плане. Ребенок осуществляет аффективную ориентировку (личностное переживание взаимоотношений персонажей), осознает причины конфликтных ситуаций в произведении. Дети учатся выражать собственные чувства и мысли в сложноорганизованной, развернутой форме речи, обогащенной лексическими и грамматическими категориями. Читать →
Филипович И.В., канд. пед. наук, доцент Международного гуманитарно-экономического института, г. Минск
Что составляет методическое обеспечение работы логопеда с ребенком раннего возраста? Остановимся на той части, которую можно без преувеличения назвать индивидуальной, самодеятельной, творческой. Ее авторами являются родители маленьких неговорящих детей. Читать →
Водолацкий М.П.,д-р мед. наук, профессор, заслуженный врач РФ, член-корреспондент РЭА, зав. кафедрой челюстно-лицевой хирургии СГМА; Бабанина Б.Г., канд. мед. наук, доцент кафедры челюстно-лицевой хирургии СГМА; Водолацкий В.М., канд мед. наук, ассистент кафедры челюстно-лицевой хирургии СГМА; Соломатина Г.Н., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой логопедии СГПИ, г.Ставрополь
Сложность медико-педагогической реабилитации детей с врожденной расщелиной верхней губы и нёба обусловлена участием в их лечении различных специалистов: челюстно-лицевого хирурга, ортопеда, стоматолога, ортодонта, педиатра, оториноларинголога, офтальмолога, психоневролога, генетика, методиста по лечебной гимнастике и логопеда. Читать →
Сиротюк А.Л., д-р психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии Тверского областного института усовершенствования учителей
Развивающаяся психика детей до 9-летнего возраста пластична и готова к коррекции. Она должна быть направлена на формирование не изолированных действий путем их «натаскивания, тренировки и дрессировки», а базисных психологических факторов, лежащих в основе высших психических функций, к которым относится и функция речи. Ее полноценное становление, в свою очередь, служит необходимым условием для успешного развития абстрактно-логического мышления, самоконтроля, программирования, рефлексии, ответственности и т.д. Читать →
Черлина Н.А., заместитель главного врача по педагогической части МОДПНБ; Зиборова С.Н., аспирант МПГУ, логопед МОДПНБ, Москва
Адаптивные возможности ребенка-инвалида с детским церебральным параличом (ДЦП) значительно снижены из-за особенностей его психофизиологического развития, недостаточности физических и психологических условий для общения, а также нередко вследствие ограниченности материальных средств для удовлетворения его специфических потребностей [1-3]. Читать →
Отрошко Г.В., учитель-логопед смешанного детского дома № 1, г. Ярославль
Смешение букв ш и щ в письменных работах детей и при чтении встречается очень часто. Во-первых, его можно отнести к группе фонематических, так как звуки [ш] и [щ] сходны по акустическим признакам, или артикуляторных – артикулемы этих звуков также сходны. Во-вторых, это смешение можно квалифицировать как оптическое, поскольку графемы ш и щ также сходны (как рукописные, так и печатные варианты). В-третьих, такое смешение может рассматриваться как кинетическое. Читать →
Царевская Е.Г., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 2, г. Старый Оскол, Белгородская обл.
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
- закрепление знаний о речевых единицах (звуке и букве, слоге, слове, предложении, тексте).
- развитие функций зрительной модальности (зрительных форм внимания, памяти, мышления, восприятия);
- обогащение и активизация словаря по теме «космос»;
- развитие творческих способностей, навыков контроля и самоконтроля.
- создание ситуации успеха;
- воспитание чувства ответственности, взаимопомощи;
- повышение речевой активности. Читать →