Вахрина Е.Ю., аспирант ЛГУ им. А.С. Пушкина, г. Пушкин, Ленинградская обл.
У умственно отсталых школьников наблюдаются серьезные недостатки в формировании лексики. Речь таких детей отличается ограниченностью, бедностью. Она лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия. Дети не знакомы с названиями многих видовых и родовых понятий. Незнание большого круга слов разной обобщенности делает их речь мало понятной. Читать →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск

Все больше учителей в поисках решений проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, обращаются за помощью к логопедам, дефектологам, психологам. Эти специалисты оказывают помощь как в системе классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения, так и при интегрировании данных детей в общее образовательное пространство школы. Для того чтобы избежать сегрегации детей с проблемами в развитии, нами был выбран второй путь. Читать →

Лапп Е.А., ст. преподаватель ВГПУ, г. Волгоград
Низкий уровень сформированности познавательной сферы, а также эмоционально-личностная незрелость детей с ЗПР при сохранности анализаторов, которые необходимы для благоприятного развития речи, определяют его своеобразие в период начального обучения в школе. Читать →

Левина Е.В., учитель-логопед ДОУ, г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
- Учить детей выделять в предложениях и правильно употреблять предлог из-под, уточнить его пространственное значение.
- Закреплять умение анализировать предложение, выполнять его схему.
- Развивать слуховое и зрительное внимание, мышление, умение ориентироваться в пространстве.
- Воспитывать чувство взаимовыручки, поддержки, умение работать в подгруппе. Читать →

Савчук О.В., учитель-логопед ДОУ «Центр развития ребенка» № 2333, Москва
О звуках речи, кажется, написано уже все. Бери и пользуйся специальной литературой, проводи занятия. И все-таки хотелось бы начать диалог со специали-
стами логопунктов с практического материала. Предлагаем коллегам подборку артикуляционных упражнений, речевых и пальчиковых игр, стихов и скороговорок, которые сами используем при коррекции звука [л]. Читать →

Бохан О.А., учитель-логопед ДОУ № 45 «Мечта», г. Абакан, Республика Хакасия
Иногда у детей, имеющих недостатки речи, отмечаются различные сопутствующие и вторичные отклонения в развитии нервно-психической сферы. К ним относятся отрицательные личностные проявления, нарушения эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость, расторможенность, сензитивность, замкнутость, негативизм и др.). Нередко встречаются расстройства внимания и целенаправленного восприятия, а также снижение общей работоспособности. В первую очередь это относится к детям с дизартрией, заиканием, ринолалией. Зачастую такие дети даже в 5-6 лет оказываются психологически неготовыми к активному участию в логопедических занятиях. Читать →

Козина И.В., учитель-логопед; Кулакова Т.В., учитель-логопед ДОУ № 2099, Москва
Доказано, что на развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство, среда, в которой он находится большую часть времени. В условиях дошкольного учреждения такой средой является групповая комната.
Особую значимость проблема организации предметно-развивающей среды приобретает при работе в ДОУ компенсирующего вида для детей с ОНР. Нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (под руководством педагога или самостоятельная) наиболее продолжительна. Она составляет до 5/6 всего времени пребывания детей в саду. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Интегрированное занятие по развитию связной речи детей проходит в виде единой сюжетной игры по любой теме: «Погода», «Природа», «Птицы и звери зимой» и т.д. Подобная игра может быть проведена на основе:
- занятий по ознакомлению с окружающим миром и художественной литературой, развитию речи лексико-грамматической и фразовой направленности, подготовки к обучению грамоте, рисованию;
- специально организованной и свободной деятельности детей во время прогулки и после нее, математических и физкультминуток, работы кружка «Изобразительных способностей» (нетрадиционное рисование), коммуникативно-методических встреч с родителями «Игротека общения». Читать →