Даренских С.И., учитель-логопед; Лисенкова С.А., музыкальный руководитель ДОУ № 85, г. Челябинск
Перспективным направлением совершенствования коррекционно-развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР является использование наглядного моделирования. Можно с успехом моделировать в песочнице, фантазируя, создавая и проживая. Подобные игры помогают более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы. А применение моделей при обучении анализу и синтезу состава слова ускорит процесс фонемообразования, обеспечит готовность к усвоению грамоты, будет способствовать предупреждению дисграфии и дислексии. Читать →

Кулакова Т.В., учитель-логопед; Козина И.В., учитель-логопед; Павлова Т.С., учитель-логопед ДОУ № 2099, Москва
При подготовке детей с речевыми нарушениями к школьному обучению одной из важнейших задач является формирование связной монологической речи. Игрушки, телевидение, компьютеры заменили многим современным детям живое общение. Они не желают читать, речевой опыт у них ограничен, языковые средства несовершенны, разговорная речь бедна. Читать →

Мещерякова Л.В., учитель-логопед ДОУ № 112, г. Липецк
Звуки [ф], [в] и их мягкие варианты в норме появляются у детей обычно к 2-3 годам. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня обычно произносят их правильно. Но иногда эти звуки отсутствуют в речи или заменяются соответственно на [х], [х'], [г], [г']. Это свидетельствует о незаконченности процесса формирования фонематического слуха и восприятия. Ведь произнесение звуков [ф], [ф'], [в], [в'] требует простой артикуляции, и их постановка не вызывает трудностей. Но для их автоматизации нужно больше времени, а для дифференциации звуков [ф], [ф'], [в], [в'] [х], [х'], [г], [г'] необходим не только длительный срок, но и специфический речевой материал, который не встречается в литературе по коррекции звукопроизношения. Читать →

Сибагатулина А.М., учитель-логопед ДОУ «Елочка», пос. Глебычево, Ленинградская обл.
Родители давно признаны главными воспитателями своего ребенка. Однако часто они не уделяют должного внимания тем или иным речевым нарушениям. Это связано с двумя причинами:
- родители не слышат недостатков речи своих детей;
- не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом они исправятся сами собой. Читать →

Кабаченко Е.И., учитель-логопед; Кабаченко Н.а., учитель-логопед ДОУ № 2246, Москва
Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений – одна из актуальных проблем современной логопедии. Она может решаться силами дошкольных учреждений путем открытия в них развивающих диагностических групп кратковременного пребывания. Там могут использоваться государственные и вариативные программы, не противоречащие потребностям и возможностям детей раннего возраста. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСД УрГПУ, г. ЕкатеринбургОсновные понятия о структуре семантического поля
Речь является основным системообразующим фактором процесса познания. Посредством вербализации приобретаемый опыт структурируется в единое смысловое пространство. Это семантическое1 поле принимает, классифицирует и отправляет в коммуникативный мир осознанную и обозначенную словом информацию. Осмысление исследуемого предмета или явления проходит три этапа. Читать →

Голубева И.В., учитель-логопед ДОУ ЦРР — д/с № 45, г. Заволжье, Нижегородская обл.

О гордости за свое дело захотелось почему-то рассказать стихами. Конечно, можно было написать и прозой о том, что я бесконечно влюблена в свою профессию, что посвятила ей без малого 19 лет (общий педагогический стаж почти 27 лет!), что работаю в Центре развития ребенка – детском саду № 45 г. Заволжье. Наш город стоит на правом берегу Волги, в 50 км от Нижнего Новгорода, там, где находится Горьковская ГЭС и где работает Заволжский моторный завод, выпускающий двигатели для автомобилей ГАЗ.
Могла бы рассказать, что занимаюсь со старшей и подготовительной к школе логопедическими группами с 1986 г. Когда я начинала работать, профессия была очень редкой, в городе нас насчитывались единицы, кадры тщательно отбирались. Сегодня ситуация изменилась, и логопеды есть практически в каждом детском саду. Читать →

Томилина С.М, руководитель АНО «Логопед Плюс», Москва

Интернет бурно ворвался в нашу жизнь. Он оказал влияние на многие сферы профессиональной деятельности человека. Не мог он не повлиять и на логопедию.
Ушли в прошлое времена, когда нужную информацию можно было получить только в гороно и других серьезных местах. Сейчас даже небольшие образовательные центры и специалисты-индивидуалы размещают информацию о себе на интернетовских сайтах. Казалось бы, для клиентов наступило золотое время, когда можно просто задать название проблемы в любой поисковой системе и получить несколько десятков названий учреждений и специалистов, готовых тебе помочь. Другое дело, что за красивыми и вполне «логопедическими» названиями часто не только не стоит фирма, но и специалист, который создал о себе страничку – увы, таковым не является. Как правило, клиент попадает на домашние телефоны частников, которые решили назвать себя «образовательным центром», «логопедическим кабинетом» и т.д., беззастенчиво присвоив себе статус юридического лица. Читать →