Пономарева Л.А., учитель-логопед ДОУ № 103, г. Челябинск
Автор статьи обобщил методики обследования речи детей, предложенные Р.Е. Левиной, Т.П. Бессоновой и Т.Б. Филичевой, и представляет материал, который касается лексико-грамматической стороны речи. Читать →

Нищева Н.В. логопед высшей категории, ст. преподаватель Института специальной педагогики и психологии, г. Санкт Петербург

Не секрет, что координация усилий специалистов, работающих в логопедической группе, является сложной и подчас невыполнимой задачей. Часто учителю-логопеду, пытающемуся объединить действия коллег, приходится слышать от воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре одну и ту же фразу:
«У нас своя программа!» И действительно, все специалисты работают по своим программам, превращаясь в хорошо известных нам героев басни
И.А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука». Согласитесь, это знакомая ситуация.
Но спасение утопающих - дело рук самих утопающих. Так и родилась идея создания комплексной Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР. Читать →

Встовская С.В., учитель-логопед ДОУ № 67, г. Красноярск
Из подслушанного рассказа 5-летнего малыша: «В огной геевне жива-быва гевоська, ее зваи Гюймовоська…» Что, непонятно? А ведь это рядовой случай из моей практики. Читать →

Чмырь Е.Ю., учитель-логопед лицея № 6, г. Дубна, Московская обл.

Дидактическое пособие «Карточка-проверялочка» представляет собой картонный квадрат размером 1212 см, разделенный на 16 секторов, по четыре в каждом ряду. На месте серых квадратов вырезаны отверстия. Карточка имеет цветную маркировку - уголки разного цвета: синий (С), желтый (Ж), зеленый (З), красный (К). Читать →

Хлескина О.А., учитель-логопед МОУ «Гимназия № 2», г. Салават, Республика Башкортостан
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

• Уточнение знаний учащихся о структуре речи: речь - предложение - слово - слоги - звуки.
• Углубление пространственных представлений с помощью упражнений по ориентации в схеме своего тела и схеме тела человека, сидящего напротив.
• Развитие самостоятельного мышления, активизация мыслительных процессов.
• Совершенствование просодической стороны речи с помощью дыхательных упражнений.
• Формирование слухового гнозиса на материале неречевых и речевых звуков.
• Развитие фонематического восприятия с помощью упражнений по языковому синтезу.
• Воспитание интереса к логопедическим занятиям, к учению. Читать →

Голубихина Ю.Е., педагог-психолог; Стужук Ю.О., учитель-логопед ЦРР «Начальная школа — детский сад» № 4, г. Балашиха, Московская обл.
Как известно, письменная речь - это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка, которая формируется только в условиях целенаправленного обучения грамоте и затем совершенствуется.
В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинетических раздражений (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев). Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, видимым и записываемым, поскольку процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Читать →

Данилова Е.А., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 26, с. Новопежино, Приморский край
План рассчитан на учащихся 2-3-х классов, имеющих общее недоразвитие речи, и разработан в соответствии с рекомендациями Института коррекционной педагогики РАО.
Планирование работы
I. Предложение, слово, звуки и буквы
II. Лексика и грамматика
III. Связная речь Читать →