Родина Е.Ю., учитель-логопед ДОУ № 66 «Аистенок», г. Железногорск, Красноярский край

Дидактическая игра «Разноцветные вкладыши» предоставляет следующие возможности:
- формировать и закреплять у детей основные понятия (рассказ, предложение, слово, слог, звук);
- закреплять важные грамматические понятия;
- моделировать взаимоотношения между понятиями;
- осваивать операции анализа и синтеза;
- развивать простейшие мыслительные операции;
- формировать зрительную, тактильную, слуховую память. Читать →

Борисова Е.А., учитель-логопед ДОУ № 21, г. Биробиджан, Еврейская АО

В работе любого педагога, в том числе логопеда, самым удобным и наиболее часто используемым наглядным материалом являются картинки. А предметные картинки представляют собой самое универсальное многоцелевое пособие. У логопеда всегда имеются их наборы для закрепления поставленных звуков или относящиеся к различным темам («Мебель», «Одежда», «Фрукты» и т.д.). Очень часто логопеду важно добиться правильного называния изображенных на картинках предметов. Такая работа ведется на протяжении ряда занятий. Как же лучше организовать ее, чтобы старые, знакомые картинки не наскучили ребенку, а предлагались каждый раз по-новому, интересно и увлекательно? Как активизировать ребенка и побудить его к более качественному называнию картинок? Читать →

Черноусова Ю.В., учитель-логопед ДОУ № 79, пос. Дубовая Роща, Московская обл.
Как сделать занятия по автоматизации звуков интересными, разнообразными и в то же время продуктивными для ребенка? Логопеды-практики часто задают себе этот вопрос. Ведь хочется увлечь своего воспитанника, удивить его, вызвать положительные эмоции, а не просто сухо проговаривать материал. Читать →

Монахова Т.В., учитель-логопед ДОУ № 1544, Москва
Понятия «предупреждение», «профилактика» рассматриваются с педагогических позиций (Г.А. Каше, 1965). Новый взгляд на первичные нарушения речи и вторичные последствия стимулировали появление новых методик коррекционного и преду-
предительного логопедического воздействия для специальных детских садов, школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Однако продолжения это важное направление логопедии не получило: не было методики работы для детского сада общего типа, системы помощи детям в семье. Читать →

Шмакова Н.Н., учитель-логопед; Краснова О.А., воспитатель по изобразительной деятельности ДОУ № 25, г. Снежинск, Челябинская обл.

Ярмарка Дымки
Средняя группа
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

• Ознакомление детей с дымковской игрушкой, расширений представлений о народном промысле.

• Обогащение и активизация словаря качественными прилагательными.

• Обучение навыкам росписи фигурок животных (поросенок, собачка, рыба):

- использование яркого узора;
- расположение узора по всему силуэту;
- использование в узоре элементов дымковской росписи (кружочки, точки, кольца);
- выполнение работы в указанной последовательности;
- применение разного положения кисти при рисовании (вся кисть, кончик).

• Формирование диафрагмального дыхания, зрительного и слухового восприятия.

• Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии народных игрушек.

• Воспитание любви к русскому народному творчеству.

• Становление умения трудиться в коллективе.

Читать →

Аленькина Т.Н., учитель-логопед; Никитина О.В., учитель-логопед ДОУ № 47, г. Новоуральск, Свердловская обл.
Практически у всех детей с отклонениями в развитии имеет место та или иная моторная недостаточность, которая отражается на общем здоровье ребенка. Предлагаемые в статье занятия по психогимнастике направлены на коррекцию общей, мелкой и артикуляционной моторики при помощи специального обучения. Основная их цель заключается в гармонизации движений, эмоций, поведения и общения. На этих занятиях решаются следующие задачи: Читать →

Шорохова О.А., докторант КГУ, г. Курск
Использование сказкотерапии в обучении младших до-
школьников развивает:
- активность – от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в действии;
- самостоятельность – от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
- творчество – от подражания взрослому в действии и выразительном слове к совместному составлению словесных описаний по пантомимическим этюдам, темпоритма, музыкальной композиции;
- эмоциональность – от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
- произвольность – от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
- связную речь – от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург; Найданова И.А., дефектолог специализированного ДОУ № 46, г. Новоуральск, Свердловская обл.
Диагностическая служба специальной педагогики владеет обширным арсеналом средств для определения отклонений в интеллектуальном и речевом развитии. Воспитательно-образовательные программы коррекционного направления для разных категорий детей содержат многочисленные способы и приемы выявления недостатков познавательных способностей. Читать →