Самойлова И.М., учитель-логопед ДОУ № 33, г. Каменск-Уральский, Свердловская обл.
Кабинет учителя-логопеда детского сада выполняет особую роль помещения, в котором ребенку предстоит учиться, чего он пока не умеет, поскольку хочет только играть. Игра позволяет естественно, тонко и ненавязчиво устранять речевые недостатки, дает возможность многократно повторять трудные логопедические упражнения.
В ней формируется, воспитывается, развивается речевая деятельность. Логопеды, работающие в детских садах, уже давно стали создавать новые виды оборудования, разрабатывать речевые игры, изменять развивающую среду кабинетов. Обеспечение условий для коррекционной работы с каждым ребенком, адекватных его возрасту и характеру речевого нарушения - такова цель обновления логопедического кабинета. Мы предлагаем коллегам познакомиться с нашими идеями по его оформлению и оборудованию. Читать →

Захарова Е.Н., учитель-логопед ДОУ № 59 «Золушка», г. Норильск, Красноярский край
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, ребенок оказывается между двух огней. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность, нарушения речевого развития дошкольников. Поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда, воспитателей и родителей. Уже на этапе прихода ребенка в группу важно убедить их в том, что без родительского участия все усилия логопеда и воспитателей будут недостаточны. Читать →

Рыжова Н.В., учитель-логопед МДОУ № 179, г. Ярославль
Известно, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются неустойчивость внимания, недостаточный объем сведений об окружающем, психофизическая расторможенность, быстрая истощаемость воображения, недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Нами была разработана и апробирована методика, которая получила название «Мир детской фантазии». Она представляет собой систему занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческих способностей у детей старшей логопедической группы. Учитывая их психофизические особенности, на занятиях мы предусмотрели:
- прослушивание музыкальных произведений;
- чтение художественных произведений;
- проведение физкультминуток, пальчиковой гимнастики, подвижных игр;
- рассматривание произведений изобразительного искусства. Читать →

Смирнова И.А., учитель-логопед ДОУ ЦРР детский сад «Кудесница», Санкт-Петербург
Дети с ОНР наибольшие трудности испытывают при усвоении системы словообразования, поскольку оно осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Эти затруднения проявляются при выборе грамматических средств для выражения своих мыслей, их комбинировании, выделении морфемы, соотнесении ее значения со звуковым образом. Читать →

Козина И.В., учитель-логопед ДОУ № 2099, Москва

Дети, поступающие в логопедическую группу, проходят всестороннее обследование, необходимое для уточнения структуры нарушения, определения коррекционной программы, прогнозирования развития. Полученные данные записываются в речевую карту, которая должна обеспечивать следующие условия:
- качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.);
- интерпретацию полученных данных в количественной форме (начисление баллов);
- использование унифицированных критериев оценки выполнения заданий (они сводят к минимуму личностный фактор);
- подбор заданий в соответствии с возрастной нормой (речевые пробы должны быть разными для 5, 6 и
7-летних детей);
- построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
- отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия;
- компактность заполнения;
- достаточно большое количество примеров детской речи;
- возможность другому специалисту проанализировать документ и продолжить намеченную работу. Читать →

Григорьева В.П., логопед СЦГКБ, г. Ступино, Московская обл.
Занимаясь логопедией, мы не можем не пользоваться данными оториноларингологии, неврологии, психологии, психопатологии, психиатрии, клиники олигофрений, педиатрии и, конечно, такого раздела стоматологии, как ортодонтия, изучающей этиологию, патогенез, особенности зубочелюстных аномалий, методы их диагностики и лечения.
Аномалии развития зубочелюстной системы занимают одно из первых мест среди стоматологических заболеваний детского возраста, достигая 80% (30% из них - наследственные, 70 - обусловлены отсутствием массовой профилактики и своевременной диагностики). Читать →

ПО МАТЕРИАЛАМ САЙТА НАУЧНО-КЛИНИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РФ
Для того чтобы определить, насколько хорошо работает Ваш голос, мы предлагаем ответить на вопросы теста, разработанного Центром здоровья голоса Университета штата Мичиган (США). Читать →