Нопина Е.А., учитель-логопед ДОУ № 39 «Белоснежка», г. Сургут Ханты-Мансийского АО
Для оказания своевременной помощи детям с нарушениями речи в каждом микрорайоне нашего города открыты специализированные логопедические сады, а в детских поликлиниках - логопедические пункты.
Рост числа детей, имеющих речевые нарушения, вызвал потребность в новой форме оказания коррекционно-педагогической помощи - создании логопедических пунктов при каждом ДОУ. Это заставило пересмотреть работу методического объединения (МО) и с 2003 г. в его деятельности выделить два направления: ГМО для учителей-логопедов логопедических групп и логопедических пунктов. Читать →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск
Настоящее положение определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт в дошкольном образовательном учреждении организуют для оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения произносительной стороны речи и нарушения в развитии устной речи. Читать →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района Щербинина Д.К., учитель-логопед ДОУ № 120, г. Красноярск
К сожалению, имеется немалое количество детей с вариативными нарушениями речи, которые вызывают в дальнейшем различные сбои: в эмоционально-волевой сфере, коммуникативных и психических функциях, навыках общения, соматическом здоровье.
Дошкольное учреждение № 120 разработало схему взаимодействия и координации коррекционной работы со строгим распределением функций между всеми участниками коррекционно-педагогической работы и привлечением необходимой помощи от каждого педагога и специалиста (схема 1). Для устранения совокупности нарушений коррекционная работа строится комплексно, т.е. организовано воздействие не только воспитателей, логопеда и психолога, но и медиков, музыкального и физкультурного работников. Длительность и конкретная адресность этой помощи не только обусловлены тем или иным запросом родителей или рекомендациями соответствующих специалистов, но также и индивидуальными возможностями того или иного ребенка. Этому способствует разработанный перспективный комплексный план коррекционной работы, в котором поэтапно отражена конкретная работа каждого специалиста и педагога.
В ДОУ № 120 специально организованы речевые группы, где в течение последних восьми лет оказывается помощь детям со сложными нарушениями речи. В задачи разработанного и утвержденного руководителем этого учреждения положения входят раннее выявление, преодоление и своевременное предупреждение сложных недостатков речи, организация коррекционной помощи, профилактика речевых нарушений и пропаганда передовых знаний среди педагогов и родителей. Читать →

Борисенко Т.Н., Бурова Ю.С., Хисамова Х.А., логопеды Детской психиатрической больницы № 6, Москва
Впервые фенилкетонурия (синдром Феллинга, фенилпировиноградная олигофрения) была описана в 1934 г. норвежским врачом и биохимиком A. Folling, который выделил из мочи двух слабоумных детей фенилпировиноградную кислоту. Автор назвал обнаруженное им заболевание «фенилпировиноградной олигофренией»*.
Позднее большее распространение получил термин «фенилкетонурия» (ФКУ), который более точно отражает сущность болезни. ФКУ - тяжелое наследственное заболевание, характеризуемое главным образом поражением нервной системы. Читать →

Мисаренко Г.Г., канд. пед. наук, доцент ГОУ ДПО (ПК) специалистов Московской обл., Педагогическая академия последипломного образования, Москва
Диктант - один из основных способов проверки орфографической грамотности школьников. Как показывают исследования и практика, очень немногие ученики умеют писать слуховой диктант. И здесь логопед может оказать учителю неоценимую помощь как теоретическую, раскрыв перед ним психологические механизмы этого вида учебных действий, так и практическую, проведя серию занятий по обучению детей написанию диктанта. Читать →

Степанова О.А., канд. пед. наук, доцент, заместитель главного редактора журнала «Логопед», Москва
Журнал «Логопед» проделал в этом году огромную работу по изучению запросов читательской аудитории. Большое спасибо всем подписчикам, принявшим участие в анкетировании! Ваше коллективное мнение оказалось очень ценным и обязательно будет принято во внимание при планировании очередных номеров.
Кто же и почему становится читателем нашего журнала? Попробуем за скупыми цифрами увидеть его вполне реальное лицо. Читать →

Хохлова В.А., учитель-логопед ЦППРиК, Санкт-Петербург
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Образовательные:
- устранение дисграфии и дизорфографии;
- совершенствование умения образовывать глаголы с помощью приставок;
- профилактика ошибок в словах с приставками;
- формирование связной речи с помощью составления рассказа по заданному началу и концу.
• Коррекционно-развивающие:
- развитие фонематического анализа и синтеза на материале слов различной слоговой структуры;
- формирование языкового чутья, умения чувствовать и понимать лексические оттенки слов;
- становление речеслуховой, зрительной и двигательной памяти, произвольного внимания;
- совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе (право - лево), на листе бумаги;
- ускорение общеречевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
• Воспитательные:
- воспитание ответственности, внимательности, самоконтроля при выполнении правил дорожного движения;
- любви к родному городу, школе, интереса к занятию;
- правильной осанки. Читать →