Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург

Чтение, как письменную речь, можно назвать «знаком знаков». Если человек говорящий социален, то человек читающий социален вдвойне. Ведь он способен сохранять и передавать оречевленную информацию, расширяя круг сообщений во времени и пространстве. Поэтому любая методика обучения грамоте действует прежде всего с позиций культуросообразности. Однако навыки чтения взрослых людей, доведенные до автоматизма и подчиненные преимущественно техническим характеристикам, неосознанно привносятся ими в процесс обучения грамоте детей.
Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Читать →

Колтыгина Л.С., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 178, г. Екатеринбург
Терпение и творчество, Упорство и победа -
Вот главные этапы
В работе логопеда.
Все Нади, Вани, Вити Должны заговорить,
И от тебя зависит -
Быть им или не быть.
Душа болит за каждого. Всем хочется помочь.
Не раз вопрос: «Что
делать?» Читать →

Чапала В.М., канд. мед. наук, врач-стоматолог, г. Раменское, Московская обл.
Далеко не все родители знают, что неправильный прикус значительно влияет на черты лица ребенка, и профилактика его аномалий должна начинаться буквально с рождения, поскольку формирование прикуса начинается задолго до того, как у малыша прорежутся первые зубки. Читать →

Кендрик Линда, логопед, частная практика, Сидней, Австралия

Речевые нарушения возникают как при укороченной уздечке языка или губ, так при малом преддверии нижней челюсти, а также на фоне глубокого резцового перекрытия и открытого прикуса. Одним из распространенных речевых нарушений, встречающихся в практике автора, является межзубный сигматизм, вызванный прокладыванием языка между зубными рядами при глотании и речи, длительным сосанием пустышки и пальца. Он часто сопровождается нарушением функции оральной мускулатуры и ослабленным тонусом круговой мышцы рта. У таких детей рот в покое постоянно полуоткрыт, что провоцирует возникновение привычного ротового дыхания, недоразвитие нижней челюсти и, как следствие, различных аномалий прикуса. Читать →

Гаврилова Н.В., учитель-логопед средней школы, с. Насадка, Пермская обл.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
В игровой форме проверить знания учащихся, посещающих логопедические занятия.
ПОДГОТОВКА
1. Нарисовать игровое поле.
2. Приготовить кубик, на гранях которого выжжены или наклеены точки от одной до шести, четыре цветные фишки, с помощью которых дети будут передвигаться по игровому полю, призы.
3. Раскрасить разными цветами игровое поле «змейка» в соответствии с заданиями:
- зеленый - природоведение;
- желтый - письмо;
- синий - загадки-добавлялки;
- красный - ребусы (в данном конспекте не представлены).
4. Выбрать от каждого класса по пять игроков.
5. Подготовить вопросы, задания, ребусы, загадки-добавлялки. Читать →

Каморина Е.А., учитель-логопед ДОУ № 2312 «Оазис», Москва
Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: рече-двигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Перевод фонем в графемы осуществляется с учетом пространственного расположения графических знаков. Зрительный образ буквы воспроизводится с помощью движений руки под кинетическим контролем (костно-мышечные ощущения). У некоторых младших школьников кинетическая и динамическая стороны двигательного акта не сформированы. Читать →

Халилова О.П., учитель-логопед средней общеобразовательной школы № 107, г. Омск

По мнению В.П. Вахтерова, «Человеческая сознательная речь - это синтез разрозненных умений, из которых состоит речь:
- тут и те умения, из которых состоит произнесение звуков, слогов, слов;
- умение поймать ухом каждый звук и каждое слово другого;
- память слов как моторная, так и слуховая;
- понимание того, что говорят другие, и, наконец, понимание того, что ребенок говорит сам» [5]. Читать →