Елисеева М.Б., канд. филол. наук, доцент РГПУ, Санкт-Петербург
В статье описывается подход к речевым нарушениям известных специалистов по общему недоразвитию речи у детей – Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой [3]. Представленный анализ усвоения языка в процессе онто- и дизонтогенеза речи позволяет отнести все нарушения к трем основным типам. Читать →
Корнев А.Н., канд. мед. наук, доцент НОУ Педагогических новаций и технологий, УЦП «Престо», Санкт-Петербург
История изучения нарушений звуковой стороны речи насчитывает уже более полутора столетий. Примерно до конца 1960-х гг. этой проблемой активно занимались врачи-неврологи, что способствовало появлению новых достоверных сведений о патогенезе и механизмах нарушений звукопроизношения [1]. Затем исследования почти полностью перешли в педагогическое русло (исключение составляет изучение дизартрий у детей с ДЦП). В связи с этим за последние годы получено очень мало новых объективных сведений о механизмах такой многообразной и многочисленной группы речевых расстройств, как нарушения звукопроизношения. Однако существует множество гипотез, базирующихся на умозрительных построениях или отдельных наблюдениях. На них так часто ссылаются в учебной и научной литературе, что многие читатели воспринимают их как экспериментально изученные, достоверные сведения. Поэтому одна из целей настоящей публикации – своеобразная ревизия существующих версий и фактов по данному вопросу. Читать →
Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
В структуре речевого онтогенеза действуют механизмы языкового филогенеза, заслуживающие более пристального внимания работников логопедической службы.
Круг общения человека представлен миром стихий, минералов, растений, животных, внешнего и внутреннего «я» человека. Каждая из этих коммуникативных систем обладает собственным языком, выражаемым движениями и звуками. Условно можно говорить о наличии артикуляции и звучания как у вербальных, так и у невербальных языков и, соответственно об их кинетико-кинестетическом, аудиальном и избирательно визуальном опыте, приобретаемом в ходе информационного обмена. В процессе совершенствования невербальных движений и звуков до уровня звукопроизношения рождаются фило-онтогенетические закономерности артикуляции. Читать →
Елисеева М.Б., канд. филол. наук, доцент РГПУ, Санкт-Петербург
Труды Александра Николаевича Гвоздева известны всем, кто с той или иной целью исследует речь ребенка – и в нашей стране, и за рубежом. В 1973 г. Н.С. Жукова провела большую работу – анализ книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (М., 1961) и на его основании разработала таблицу – «Схему системного развития нормальной детской речи» [5]. Эту схему автор предлагает использовать «в качестве условного эталона закономерностей овладения детьми родным (русским) языком», поскольку при оценке речи детей с ОНР Н.С. Жукова рекомендует выявлять «не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком и в какой степени усвоено». Читать →
Дель С.В., аспирант института специальной педагогики и психологии УрГПУ, г. Екатеринбург
Речь как основа коммуникативного процесса представляет собой знаковую систему. К таким системам принадлежит и невербальная коммуникация, которая включает в себя пять подсистем. Читать →
Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГУ, г. Курск
При становлении речевой компетенции ребенка взрослый играет роль организатора, энергетического источника и активного участника речевой среды. Развитие речевой социальности личности дошкольника зависит от овладения развернутым, сложноорганизованным высказыванием. С.Л. Рубинштейн определяет речь, понятную на основе собственного предметного содержания, как связную монологическую. То, насколько своевременно дети овладеют ею, зависит от профессиональной компетенции педагога, от качества «педагогического дизайна» партнерских отношений. Читать →
Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Анализ опыта профилактики, диагностики и коррекции общего речевого недоразвития вскрывает проблему несогласованности коммуникативно-познавательных языков ребенка и педагога. Читать →