Борисова Е.А., учитель-логопед, г. Биробиджан Еврейской АО
Мы уже рассматривали варианты заданий, направленные на развитие речи детей при работе с картинками*. Но параллельно с развитием речи в коррекционной работе осуществляется и развитие психических процессов. Какие же задания, упражнения и игры могут предложить ребенку взрослые? Читать →

Сайкина С.Г., учитель-логопед, г. Фролово Волгоградской обл.
Между умственным и речевым развитием ребенка существует тесная взаимосвязь, поэтому коррекционная работа должна оказывать комплексное воздействие на все психические процессы. Среди детей-логопатов нередко встречаются дети с низким уровнем всех видов памяти: зрительной, слуховой, тактильной. В то время как школьное обучение требует достаточно высокого ее уровня для достижения определенных результатов. Читать →

Зеленина Н.В., специалист Управления образованием, г. Кыштым Челябинской обл.
К категории «дети с особыми образовательными потребностями» в Кыштыме относятся 31,3% (2258 чел. от всего детского населения 7214 чел.) с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и познавательной деятельности различной степени тяжести, из них 89 чел. имеют инвалидность. Общий охват детей коррекционно-образовательными услугами составляет 54% от числа нуждающихся. Читать →

Комаишко С.В., воспитатель ДОУ № 67, г. Красноярск

Руке посвящали стихи, писали оды. А народная мудрость о значимости руки отразилась в загадках: «А ну-ка отгадайте, что это за десять братьев, на которых двух шуб хватает?» в пословицах: «Отбиться от рук», «Все дело в его руках», «Дать волю рукам», «Глаза боятся, а руки делают». Читать →

Белоусова Л.В., учитель-логопед прогимназии «Звездочка», г. Нерюнгри
Прекрасна речь, когда она как ручеек
Бежит среди камней чиста, нетороплива.
И ты готов внимать ее поток
И восклицать: О! Как же ты красива!
Е. Щукина
Еще в древности, до появления речи как средства общения, люди пытались передать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Ведь порой, слушая незнакомую речь, не понимая смысла, мы с легкостью определяем, как относится к нам этот человек, можем понять его чувства и переживания. Даже ребенок, который едва стоит на ногах, может «рассказать» нам о многом – хорошо ли выспался, рад или расстроен чем-то. А эта замечательная возможность младенца угадывать голос матери среди других голосов, понимать, сердита мама или же довольна своим чадом.
Природа наградила нас прекрасной возможностью передавать свои чувства и настроения с помощью интонации. Читать →

Нопина Е.А., учитель-логопед ДОУ № 39 «Белоснежка», г. Сургут Ханты-Мансийского АО
Для оказания своевременной помощи детям с нарушениями речи в каждом микрорайоне нашего города открыты специализированные логопедические сады, а в детских поликлиниках – логопедические пункты.
Рост числа детей, имеющих речевые нарушения, вызвал потребность в новой форме оказания коррекционно-педагогической помощи – создании логопедических пунктов при каждом ДОУ. Это заставило пересмотреть работу методического объединения (МО) и с 2003 г. в его деятельности выделить два направления: ГМО для учителей-логопедов логопедических групп и логопедических пунктов. Читать →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района, г. Красноярск
Настоящее положение определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт в дошкольном образовательном учреждении организуют для оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения произносительной стороны речи и нарушения в развитии устной речи. Читать →

Подобед С.О., методист управления образования администрации Центрального района Щербинина Д.К., учитель-логопед ДОУ № 120, г. Красноярск
К сожалению, имеется немалое количество детей с вариативными нарушениями речи, которые вызывают в дальнейшем различные сбои: в эмоционально-волевой сфере, коммуникативных и психических функциях, навыках общения, соматическом здоровье.
Дошкольное учреждение № 120 разработало схему взаимодействия и координации коррекционной работы со строгим распределением функций между всеми участниками коррекционно-педагогической работы и привлечением необходимой помощи от каждого педагога и специалиста (схема 1). Для устранения совокупности нарушений коррекционная работа строится комплексно, т.е. организовано воздействие не только воспитателей, логопеда и психолога, но и медиков, музыкального и физкультурного работников. Длительность и конкретная адресность этой помощи не только обусловлены тем или иным запросом родителей или рекомендациями соответствующих специалистов, но также и индивидуальными возможностями того или иного ребенка. Этому способствует разработанный перспективный комплексный план коррекционной работы, в котором поэтапно отражена конкретная работа каждого специалиста и педагога.
В ДОУ № 120 специально организованы речевые группы, где в течение последних восьми лет оказывается помощь детям со сложными нарушениями речи. В задачи разработанного и утвержденного руководителем этого учреждения положения входят раннее выявление, преодоление и своевременное предупреждение сложных недостатков речи, организация коррекционной помощи, профилактика речевых нарушений и пропаганда передовых знаний среди педагогов и родителей. Читать →