Шорохова О.А., докторант КГУ, г. Курск
Использование сказкотерапии в обучении младших до-
школьников развивает:
- активность – от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в действии;
- самостоятельность – от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
- творчество – от подражания взрослому в действии и выразительном слове к совместному составлению словесных описаний по пантомимическим этюдам, темпоритма, музыкальной композиции;
- эмоциональность – от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
- произвольность – от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
- связную речь – от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах. Читать →

Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГПУ, г. Курск
Вариативные программы развивающего характера, на которых строится весь образовательный процесс в разных видах дошкольных учреждений, имеют в своей основе идеи гуманной, личностно-ориентированной педагогики и психологии.
Между тем иногда динамику личностного и речевого развития рассматривают обособленно. Изучение речи вне личности ограничивает возможности поиска методических путей становления коммуникативных черт характера дошкольника. Читать →

Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГУ, г. Курск
Вариативное обучение пересказыванию предполагает систему работы над одним произведением, которая включает три последовательных этапа.
I. Подготовительный этап. При подготовке к пересказу (на занятиях по ознакомлению с художественной литературой) решается комплекс задач: осознается замысел произведения, характер взаимоотношения героев, оцениваются их поступки. Такая работа способствует осмыслению выразительных деталей текста, слиянию образных и логических компонентов при аффективной и познавательной ориентировке в литературном материале. Познавательная ориентировка обеспечивает осознанное выделение жанровых признаков произведения, композиционной структуры, познание смысла выразительных деталей текста, его концепта.
Ведущее место на этом этапе отводится приему словесной режиссерской игры, вовлекающей дошкольников в мысленное проигрывание роли, комментирование ее в речевом плане. Ребенок осуществляет аффективную ориентировку (личностное переживание взаимоотношений персонажей), осознает причины конфликтных ситуаций в произведении. Дети учатся выражать собственные чувства и мысли в сложноорганизованной, развернутой форме речи, обогащенной лексическими и грамматическими категориями. Читать →

Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГПУ, г. Курск
Пересказывание литературных произведений предполагает специальное умение воссоздания литературных образов на словесной основе. В старшем дошкольном возрасте пересказ служит достаточно эффективным средством развития личности, способной понимать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, отзываться на образную речь, выразительные интонации. Читать →

Шорохова О.А., канд. психол. наук, докторант КГУ, г. Курск
При становлении речевой компетенции ребенка взрослый играет роль организатора, энергетического источника и активного участника речевой среды. Развитие речевой социальности личности дошкольника зависит от овладения развернутым, сложноорганизованным высказыванием. С.Л. Рубинштейн определяет речь, понятную на основе собственного предметного содержания, как связную монологическую. То, насколько своевременно дети овладеют ею, зависит от профессиональной компетенции педагога, от качества «педагогического дизайна» партнерских отношений. Читать →