Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
К развитию фонетико-фонематических способностей дошкольников, как существ в большей степени невербальных (М.М. Кольцова), следует подходить с природосообразных позиций. В образовательном процессе необходимо создавать условия для полисенсорного восприятия и биосоциальных коммуникаций, учитывать онтогенетические закономерности становления речи, проводить обучающие игры в структуре семантического поля на основе познавательной событийной темы и подавать учебный материал в соответствии с пережитым, освоенным и доступным.
Аналитико-синтетическая работа над фонетико-фонематическим восприятием предполагает:
- выделение заданного звука из звукового ряда, слова и фразы;
- определение места звука в структуре слова;
- определение звукового и слогового состава слова;
- подбор слов с заданным звуком или слогом;
- формирование слова из ряда звуков или слогов. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург

Чтение, как письменную речь, можно назвать «знаком знаков». Если человек говорящий социален, то человек читающий социален вдвойне. Ведь он способен сохранять и передавать оречевленную информацию, расширяя круг сообщений во времени и пространстве. Поэтому любая методика обучения грамоте действует прежде всего с позиций культуросообразности. Однако навыки чтения взрослых людей, доведенные до автоматизма и подчиненные преимущественно техническим характеристикам, неосознанно привносятся ими в процесс обучения грамоте детей.
Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург; Найданова И.А., дефектолог специализированного ДОУ № 46, г. Новоуральск, Свердловская обл.
Диагностическая служба специальной педагогики владеет обширным арсеналом средств для определения отклонений в интеллектуальном и речевом развитии. Воспитательно-образовательные программы коррекционного направления для разных категорий детей содержат многочисленные способы и приемы выявления недостатков познавательных способностей. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСД УрГПУ, г. ЕкатеринбургОсновные понятия о структуре семантического поля
Речь является основным системообразующим фактором процесса познания. Посредством вербализации приобретаемый опыт структурируется в единое смысловое пространство. Это семантическое1 поле принимает, классифицирует и отправляет в коммуникативный мир осознанную и обозначенную словом информацию. Осмысление исследуемого предмета или явления проходит три этапа. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Интегрированное занятие по развитию связной речи детей проходит в виде единой сюжетной игры по любой теме: «Погода», «Природа», «Птицы и звери зимой» и т.д. Подобная игра может быть проведена на основе:
- занятий по ознакомлению с окружающим миром и художественной литературой, развитию речи лексико-грамматической и фразовой направленности, подготовки к обучению грамоте, рисованию;
- специально организованной и свободной деятельности детей во время прогулки и после нее, математических и физкультминуток, работы кружка «Изобразительных способностей» (нетрадиционное рисование), коммуникативно-методических встреч с родителями «Игротека общения». Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Одна из актуальных проблем специального дошкольного образования – низкое качество связной речи у детей с ОНР, прошедших курс коррекционного обучения.
В зоне особого внимания находятся монологические способности: программирование высказываний, составление рассказов и пересказ. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
В структуре речевого онтогенеза действуют механизмы языкового филогенеза, заслуживающие более пристального внимания работников логопедической службы.
Круг общения человека представлен миром стихий, минералов, растений, животных, внешнего и внутреннего «я» человека. Каждая из этих коммуникативных систем обладает собственным языком, выражаемым движениями и звуками. Условно можно говорить о наличии артикуляции и звучания как у вербальных, так и у невербальных языков и, соответственно об их кинетико-кинестетическом, аудиальном и избирательно визуальном опыте, приобретаемом в ходе информационного обмена. В процессе совершенствования невербальных движений и звуков до уровня звукопроизношения рождаются фило-онтогенетические закономерности артикуляции. Читать →

Ванюхина Г.А., канд. пед. наук, преподаватель кафедры психопатологии и логопедии ИСО УрГПУ, г. Екатеринбург
Анализ опыта профилактики, диагностики и коррекции общего речевого недоразвития вскрывает проблему несогласованности коммуникативно-познавательных языков ребенка и педагога. Читать →