Борисова Е.А., учитель-логопед, г. Биробиджан Еврейской АО
Мы уже рассматривали варианты заданий, направленные на развитие речи детей при работе с картинками*. Но параллельно с развитием речи в коррекционной работе осуществляется и развитие психических процессов. Какие же задания, упражнения и игры могут предложить ребенку взрослые? Читать →

Борисова Е.А., учитель-логопед ДОУ № 21, г. Биробиджан, Еврейская АО
Мы уже рассматривали игровые приемы в работе с картинками, которые помогут ее разнообразить, а следовательно, заинтересовать и активизировать детей с ОНР. Ведь при общении с ними важен каждый момент, способствующий обогащению и активизации словаря, формированию навыков словообразования и словоизменения, развитию связной речи. Дети на каждом шагу сталкиваются с самыми разными картинками: в настольно-печатных играх, детских книгах и журналах, книжках-раскрасках, пазлах, тематических кубиках и т.д. Поэтому именно картинки будут незаменимым помощником при работе с детьми. Читать →

Борисова Е.А., учитель-логопед ДОУ № 21, г. Биробиджан, Еврейская АО

В работе любого педагога, в том числе логопеда, самым удобным и наиболее часто используемым наглядным материалом являются картинки. А предметные картинки представляют собой самое универсальное многоцелевое пособие. У логопеда всегда имеются их наборы для закрепления поставленных звуков или относящиеся к различным темам («Мебель», «Одежда», «Фрукты» и т.д.). Очень часто логопеду важно добиться правильного называния изображенных на картинках предметов. Такая работа ведется на протяжении ряда занятий. Как же лучше организовать ее, чтобы старые, знакомые картинки не наскучили ребенку, а предлагались каждый раз по-новому, интересно и увлекательно? Как активизировать ребенка и побудить его к более качественному называнию картинок? Читать →

Борисова Е.А., учитель-логопед ДОУ № 21, г. Биробиджан

Развитие словесно-логического мышления – одна из важных задач, которую решают логопеды и воспитатели в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. В методической литературе предлагается много заданий и упражнений, самое распространенное среди которых – исключение «четвертого лишнего». Это упражнение интересно своей многоплановостью и разнообразием: дети мыслят, рассуждают, поясняя и доказывая свой принцип исключения. В то же время идет активная речевая работа: дети уточняют значение слов, расширяют их смысловую нагрузку, соотносят с соответствующими обобщающими терминами, выстраивают целые ассоциативные ряды, добиваясь единственно правильного решения. Предлагать упражнение можно как в иллюстративном, так и в речевом плане, без наглядного сопровождения. В последнем варианте возможности расширяются, поскольку подбор слов может быть неограниченным. Читать →

Борисова Е.А., учитель-логопед ДОУ № 21, г. Биробиджан
При некоторых речевых нарушениях у детей можно отметить выраженную в разной степени общую моторную недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. Двигательные и речевые центры в коре головного мозга расположены рядом, поэтому их стимулирование путем совершенствования точных движений руки и пальцев оказывает положительное действие на развитие речи. Читать →

Борисова Е.А., учитель-логопед; Прокопцова Н.С., воспитатель ДОУ «Детский сад № 21», г. Биробиджан

Успешность, эффективность работы логопеда напрямую зависит от слаженного, хорошо организованного взаимодействия с воспитателем, в работе которого выделяются следующие основные направления:
- коррекционно-воспитательное;
- общеобразовательное. Читать →